基于整體性語言教學(xué)的閱讀寫作課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

盧寧

摘 要： 本文以整體語言教學(xué)為理論依據(jù)，以選修六閱讀材料為案例，探討整體語言教學(xué)的閱讀寫作課教學(xué)模式。“讀-說-寫”的整體教學(xué)模式使學(xué)生緊扣已學(xué)語言知識和話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

關(guān)鍵詞： 整體性教學(xué) 閱讀寫作課 設(shè)計(jì)實(shí)施

一、理論基礎(chǔ)

整體語言教學(xué)是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等。它強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張?jiān)诮虒W(xué)的同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域，語言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導(dǎo)整體語言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）。現(xiàn)在，整體語言教學(xué)這一術(shù)語可以用來描述合作學(xué)習(xí)、有學(xué)生參與的教學(xué)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也就是說，它指在教與學(xué)的環(huán)境中開展與整體語言教學(xué)的教育哲理相符合的教學(xué)活動。

Rigg （1991）指出語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨(dú)立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分。語言技能不應(yīng)肢解為聽、說、讀、寫，而應(yīng)該同時教授。

二、設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往單一實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有把讀、說、寫有機(jī)地結(jié)合到一起。……