基于整體性語(yǔ)言教學(xué)的閱讀寫作課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

盧寧

摘 要： 本文以整體語(yǔ)言教學(xué)為理論依據(jù)，以選修六閱讀材料為案例，探討整體語(yǔ)言教學(xué)的閱讀寫作課教學(xué)模式。“讀-說(shuō)-寫”的整體教學(xué)模式使學(xué)生緊扣已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

關(guān)鍵詞： 整體性教學(xué) 閱讀寫作課 設(shè)計(jì)實(shí)施

一、理論基礎(chǔ)

整體語(yǔ)言教學(xué)是一套關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等。它強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然環(huán)境中，兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程十分相似。因此，主張?jiān)诮虒W(xué)的同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽、說(shuō)、讀、寫能力。整體語(yǔ)言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）。現(xiàn)在，整體語(yǔ)言教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)可以用來(lái)描述合作學(xué)習(xí)、有學(xué)生參與的教學(xué)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也就是說(shuō)，它指在教與學(xué)的環(huán)境中開展與整體語(yǔ)言教學(xué)的教育哲理相符合的教學(xué)活動(dòng)。

Rigg （1991）指出語(yǔ)言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型，把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分， 會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分。語(yǔ)言技能不應(yīng)肢解為聽、說(shuō)、讀、寫，而應(yīng)該同時(shí)教授。

二、設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往單一實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有把讀、說(shuō)、寫有機(jī)地結(jié)合到一起。口語(yǔ)表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)和前提，是寫作素材和表達(dá)方式的源泉；閱讀是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生閱歷，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。另外，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)閱讀文章的分析，可以培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生理解篇章的能力，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇及對(duì)語(yǔ)篇的分析，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)篇章的能力，通過(guò)寫作層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作技能。

本課的設(shè)計(jì)意圖是運(yùn)用“討論式”的英語(yǔ)教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”的英語(yǔ)教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、讀、寫能力，突出口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫作的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，閱讀和寫作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語(yǔ)寫作。爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種題材在高考書面表達(dá)中很常見，根據(jù)勸告信的要素和特點(diǎn)，布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成一封信以勸身邊的人戒煙。

三、課例呈現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是選修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 該文以一封信的形式呈現(xiàn)，爺爺曉之以理、動(dòng)之以情地講述自己的經(jīng)歷，建議孫子戒煙。文章是勸告信體裁，文中含有大量的信息，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)料。

2.教材處理

本單元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都圍繞“戒煙”這一話題展開，因此可以將以上內(nèi)容整合在一起處理。把speaking 部分的任務(wù)變?yōu)镽eading 部分后的一個(gè)擴(kuò)展討論，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，使之緊扣已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，形成“讀-說(shuō)-寫”的整體教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)使用話題閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。

4.教學(xué)過(guò)程

Step 1： Lead-in

Questions：

1. Do you know someone smoking？

2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？

3. Do you know the harmful effects of smoking？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

引入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生思考周圍熟悉的吸煙的人，從而自然地引出話題，通過(guò)圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出吸煙的一些危害。

Step 2：Reading

Ⅰ. General Reading

Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out：

1. How many parts does the reading text consist of？

2. Who wrote the letter？

3. What is the purpose of the letter？

Ⅱ. Find out the main idea of each part：

Find out the main idea of each paragraph.

Para1： the harmful effects of smoking

Para2： James’ granddad’s hope

Para3： James’ granddad’s recent life

Para4： the real reason for the letter

Para5： the ways of becoming addicted

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)是考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，快速閱讀之后，學(xué)生很快得到答案，理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和大意。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把段落大意中的關(guān)鍵詞以板書的形式寫在黑板上，為最后寫作部分的篇章結(jié)構(gòu)介紹打下基礎(chǔ)。

Ⅲ. Detailed Reading

Scan the letter and answer the questions

Para1&2

1.What kind of life does granddad live？

2.What is James problem？

Para 3

Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine.

2.Secondly， you become addicted through __________ .

3. Lastly， you become _______ addicted .

Para 4

1. It does terrible damage to______________.

2. It was more difficult for smoking couples to ___________.

3. The babies may be smaller or even be ________.

3. It affects the health of __________________.

4. The smokers smell _________.

5. The ends of the fingers turn_______.

6. The smokers become __________quickly .

7. You are not enjoying _________ as much.

Scan the internet page and fill in the blanks

What suggestions does it give for smokers to quit smoking？

Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking.

____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking.

Do something else， go for a walk...

Try some deep_____ and do some____________.

Join a ___________， or talk to ___________.

Do not be ______if you have to try several times， and just again.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生尋找相關(guān)細(xì)節(jié)，了解課文要點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合填空學(xué)習(xí)部分詞匯，為下面口頭表達(dá)吸煙的上癮方式及吸煙的害處做進(jìn)一步的鋪墊。

Ⅳ. Consolidation （group work）

1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？

2.True or false

His granddad’s girlfriend liked go out with him.

3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？

4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____

5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？

6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points）

A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)采取小組競(jìng)賽的方式，搶答以鞏固課文的理解。筆者挖掘閱讀材料，精心設(shè)置六個(gè)問(wèn)題，有問(wèn)答題、判斷題、選擇題、概括題，題目設(shè)置多樣，為情感價(jià)值觀做了鋪墊。

Step 3：writing

1. Pre-writing （pair work）

To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking

To make sure： Who do you want to persuade？

And what is your suggestion？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生合作設(shè)計(jì)一段關(guān)于勸說(shuō)身邊人戒煙的對(duì)話，此環(huán)節(jié)的口頭表達(dá)設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容及寫作話題基本一致，從讀自然過(guò)渡到說(shuō)和寫，為寫初稿做鋪墊。勸說(shuō)對(duì)象為身邊的人，學(xué)生更加覺得有話可說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)匯報(bào)任務(wù)，可以在完成任務(wù)的過(guò)程中組織和整合，以獲取話題知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。

2. Writing a draft

Writing a letter to the person you want to persuade.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

通過(guò)以上環(huán)節(jié)將閱讀和表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生在有了充分的語(yǔ)言輸入之后，形成語(yǔ)言輸出。前面環(huán)節(jié)分析了勸告信的篇章結(jié)構(gòu)，板書已經(jīng)非常清晰地提供了寫作模板，讓學(xué)生把整合的信息完整地表達(dá)出來(lái)。

3.Post-Writing

The teacher assesses and comments on one or two students’ essays.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)作文，內(nèi)容可涉及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)句子結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)的搭配等。

四、課例評(píng)析

1.本課例體現(xiàn)了整體性語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)整合教材，圍繞勸人戒煙這一話題，把讀、說(shuō)、寫有機(jī)地結(jié)合到一起。教師整合了以上內(nèi)容后，把speaking部分的任務(wù)變?yōu)閞eading部分的一個(gè)擴(kuò)展，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)writing任務(wù)，使之緊扣本單元話題，學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語(yǔ)言進(jìn)行重組并討論輸出，以培養(yǎng)學(xué)生整合信息和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，將閱讀和表達(dá)相結(jié)合，層層過(guò)渡，逐步推進(jìn)，在有了充分的語(yǔ)言輸入之后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。整個(gè)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，突出了文體風(fēng)格，緊扣了話題內(nèi)容及運(yùn)用語(yǔ)言等方面的要求。

2.本課的設(shè)計(jì)另外一個(gè)亮點(diǎn)是把板書設(shè)計(jì)成信件格式，在閱讀部分，教師幫助學(xué)生掌握篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從宏觀上整體把握文章的結(jié)構(gòu)框架。這篇課文是典型的勸告信，學(xué)生的speaking為勸告身邊的一個(gè)人戒煙，這一部分剛好可以利用閱讀中的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)成為寫作的一部分。這兩部分都為最后的寫作輸出打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在讀和說(shuō)之后輕松地完成寫作任務(wù)。

語(yǔ)言是一個(gè)整體，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)從整體入手，聽、說(shuō)、讀、寫作為功能結(jié)構(gòu)，有機(jī)地整合到一起，這樣往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)整閱讀的目的，把傳統(tǒng)單一的為獲取語(yǔ)言知識(shí)信息為目的的一般性閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地為培養(yǎng)讀寫綜合能力而進(jìn)行的有效閱讀教學(xué)。將口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，將語(yǔ)篇的分析和寫作技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之成為相得益彰的整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]Goodman， K.S. What’s Whole in Whole Language？[M].Portsmouth， New Hampshire： Heinemann Educational Books Inc.1986.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]覃修桂.“整體語(yǔ)言法”述評(píng)[J].外語(yǔ)界，1996（2）.

[4]戴煒華.關(guān)于整體語(yǔ)言教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2001（1）.