關于高中語文試卷命題的一點思考

張雪

摘 要： 考試是學校教育教學過程中極其重要的環節，試卷的質量高低是每次考試成敗的關鍵。試卷命制必須明確考查的內容和范圍，使學習更有針對性和過程性。閱讀命題必須尊重文本、尊重考生，保證命題的客觀性和開放性。作文命題必須考慮學生的經驗范圍，保證公平性和人性化。

關鍵詞： 高中語文 試卷命題 教學思考

考試是學校教育教學過程中極其重要的環節，功能很多。它既可以對學生的學習情況作出評價，又可以及時反饋學生的學習情況；它既能幫助學生及時矯正學習中的錯誤，又能促進教師不斷地調整教育教學活動。考試直接制約著學生學習的心態，考試的成敗一直以來都是教師、學生、家長最關心的問題，而試卷的質量高低則是每一次考試成敗的關鍵。

以下，筆者結合這幾年擔任備課組組長的命題實踐，談談在高中語文試卷命制過程中的一些體會和思考。

一、必須明確每次考查的內容和范圍，使學習更有針對性和過程性。

一般情況下，考試的內容范圍必須在教學的內容范圍之內，考查的目的必須與課程目標保持一致，考題的設計必須依據語文課程目標和具體的評價任務，試題的難度系數要依據課標和考綱來確定，不能太難也不能過易，各類難度的試題所占比例要恰當。因此，命題的基本原則應該就是“教什么，考什么”，“怎么學，怎么考”，要讓“考”與“學”相互銜接，使考試成為學習內容的延伸，讓學生的學習更有針對性和過程性。通過考試對學生的學習進行評價、矯正、鞏固、強化，進而推動學生下一階段的自主學習。

具體做法是在每個階段學習之始，都制訂出具體明確的教學計劃，并要求本組老師嚴格按照教學計劃安排教學。在每次階段性考試之前，都給學生一份復習提示，讓學生對考試范圍、內容、題型、分值做到心中有數。命制試題時嚴格按照復習計劃執行，消除傳統考試“考”與“學”脫節的弊端。這樣的考不僅考查了學生階段學習的情況，還訓練了學生自主復習的能力，更讓真正投入學習的學生嘗到了努力學習的甜頭，激發了他們下一階段學習的熱情。

比如，名著閱讀教學一直是困擾廣大語文教師的問題。教師導讀固然重要，但課堂時間有限，學生往往缺少良好的閱讀習慣，閱讀心理浮躁，加之大部分名著與學生的現實生活距離甚遠，很難激發學生的閱讀興趣。在這種情況下，有針對性的考試便成了名著閱讀教學的杠桿。在高一上學期，我們利用四次大小考試，對《紅樓夢》前80回進行了梳理考查。每回考試指定20回，并配備相應的練習，留出一定的閱讀時間，每次考試名著考查嚴格按照閱讀范圍命題。經過一個學期的考查，學生對《紅樓夢》前80回有了基本的了解。隨著閱讀的深入，對《紅樓夢》的閱讀興趣越來越濃厚，很多學生沒等老師布置就已經迫不及待地將剩下的內容讀完了。這樣，學生對名著閱讀的內驅力就由追求考試分數的功利性變成一種自發的審美需求，一種自覺的學習行為，閱讀能力隨之提高，審美品位自然不斷提升，對經典名著的閱讀就成為一種自覺，水到渠成。

二、必須尊重文本、尊重考生，保證閱讀命題的客觀性和開放性。

文本閱讀是語文考試考查的重點內容，但考查閱讀能力卻有一定的難度。因為文學作品里作者思想情感的流露表達往往是曲折隱晦的，讀者的理解因人而異，閱讀測試要按照考綱的考點命題，二者難免有出入。我們經常會看到有關文章作者答不出用自己的文章出的閱讀題的報道。韓寒就曾稱不會做用自己文章出的高考題，作家王蒙多次參加中學語文標準化考試，最好成績不過60分，孫紹振教授曾坦言輔導不了女兒的初中語文作業。

在平常的課堂閱讀活動中，閱讀對話呈現為生本對話、生生對話和師生對話三種形式，而考試中的閱讀活動則有特殊的形態，表現出很強的受限性，既不允許存在生生對話，師生對話也受到特殊限制，教師只能以試卷命題者和閱卷者的身份參與對話。基于以上兩點，教師應該在充分把握文本內容的基礎上，從考生的角度出發，客觀科學地命題。閱讀命題通常有兩種思路：一是以文本為先，在學生讀懂文本的基礎上命題，問題的答案能從文本中找到依據；二是開放性的，考查學生的理解、探究能力，要讓學生回歸自我，用自己的生活經歷和情感體驗理解文學作品的內在意蘊。

高中語文閱讀命題不僅要讓學生讀懂文本，能從文中找答案，更要鼓勵學生理解感悟，對文本作出多元解讀。要實現閱讀的開放性，命題者必須從考生的角度出發，深入體察考生的生活經歷和情感體驗，準確把握文本中的哪一面、哪一線、哪一點能夠契合考生與文本對話的原始期待，激發考生與其對話的愿望，找到對話的最佳切入點巧妙設問，激活考生與文本相關的生命體驗，促使考生對文本積極感悟、內化、轉換，實現積極、正確的文本意義的多元建構。只有調動發揮考生主觀能動性，才能使考場閱讀順利進行。

三、作文命題必須充分考慮學生的經驗范圍，盡量做到公平性和人性化。

作文幾乎占語文試卷分數的半壁江山，是所有考題中最具主觀性的，為了保證考試的公平合理，作文命題更應該追求公平性原則。公平性首先表現在作文題目要讓所有考生都有內容可寫，并盡可能讓考生能夠暢所欲言，真正能讓考生有展示自己的語言表達能力的機會。作文題目、材料的說明要盡可能使所有考生都有相近甚至相等的體驗了解，不能出現因為生活區域、生活經歷、家庭條件等不同而導致有些考生熟悉有些考生不熟悉的情況。以材料作文命題為例，既不能在材料的思想內容上給考生太多的規定限制，制約考生的自由發揮，又不能因材料的提示太過朦朧而使考生茫然無措、無從下手。

其次，高中生的眼界更開闊，價值觀更多樣化、個性化，作文題目不應該有濃厚的政治色彩和實用傾向，應該與考生的生活接軌，盡可能人性化，讓考生拋開種種包袱和顧慮，說真話、抒真情、道真理，真實地展示自己的寫作水平。

下面，筆者就結合幾次考試的作文命題談談如何讓作文命題人性化問題。

讓作文題目多點溫暖的情味。在高一上學期月考中，我出了一道作文題“一路上有你”。“一路上”讓很多學生回想起剛剛結束的初中生活，想到了和老師同學同甘共苦、一起歡笑一起拼搏的日子，也讓很多學生想起了十多年來親人朋友的陪伴、愛護、支持，學生內心的珍惜、留戀、感恩或者是悲傷、遺憾、后悔，通過作文題目被引導出來，學生對作文題目有了真情實感，作文就成功了一半。

為作文題目創設特定的情境。觸景生情，臨境生思，是人類正常的情感思維活動，也是一種寫作能力。給學生一定的寫作情境，既可以將他們帶入寫作的情境，又可以激發他們展開聯想和想象。例如，《又是一年秋風起》，“秋”成了故事的背景畫面，學生很容易產生聯想：在這樣的季節里容易產生怎樣的情緒？這樣的背景下會發生什么故事？自己的人生中是否有和秋天相關的特別記憶……只要學生愿意聯想下去，就會有無限的寫作空間，就會獲得更多的寫作靈感。

給作文題目留下理性思考的空間。讓學生逐步學會理性思考，要注意以中學生的視角來命題。十六七歲未出校園的孩子還沒有形成成熟的世界觀，不必要求思想深刻，境界高遠，只要他們能將自己的所見所聞、所思所想訴諸筆端，談談自己的真實體會，發表一些真實看法，做到文從字順，事具意全，就是好文章。例如高一下學期的月考，我給了學生一道作文題“丟失”：我們不經意會丟失某種小物品、一把鑰匙、一支水筆、一枚硬幣……其實，在生活中，我們丟失的何止這些呢？學生可以由丟失有形的東西想到無形的東西，再進一步思考為什么會丟失，丟了之后該怎么找回來。命題對學生有理性思考的要求，卻不必刻意求深，學生寫起來不僅有話可說，而且有理可講。

出好一份試卷對考試來說至關重要，它不僅關系到能否考出學生真實水平的問題，更關系到能否將把教學引向何方的問題。高中語文命題要尊重教育教學的基本規律，尊重學生的個性發展，增強考試的科學性和針對性，充分發揮語文考試的正面激勵作用，力求通過考試給予學生更多的肯定和鼓勵推動他們學業的不斷進步，通過更多開放性的、聯系生活的試題促進學生的個性成長和全面進步。

參考文獻：

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