淺論地理研究性學習與學生科學素養(yǎng)

譚林

地理學是一門旨在描述地球表面區(qū)域特征，進而揭示地球事物出現(xiàn)、發(fā)展和分布規(guī)律的科學。地理教育既是促進個人教育的重要媒介，又可以對國際教育、環(huán)境與發(fā)展教育作出重大貢獻。中學地理教育應密切關注“人類與地理環(huán)境的關系”這一主線，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，掌握地理學習和研究方法，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，樹立人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念。地理學本身的學科特點和教學目標決定了地理教學跨“人文與社會”和“科學”兩個領域，既要求學生形成良好的地理科學素養(yǎng)，又要求學生將地理科學知識涵蓋的內在價值轉化為有益于社會和個人的實用價值，進而培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)和高品位的精神境界。

一、中學地理教育憧憬“研究性學習”

“研究性學習”通俗來講是指教師引導學生，通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的學習方式。“研究性學習”是一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型教學模式。“研究性學習”強調學生對所學知識、技能的實際運用，更強調學生通過“參與探究問題”的體驗，加深對“學習價值”的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到鍛煉與升華。在“研究性學習”里，學生的學習會更主動、知識的掌握會更靈活，更能激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

《地理教育國際憲章》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。因此，中學地理教師應不失時機地將“研究性教學”引入日常的點滴地理教學中，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，在潛移默化中滲透地理學科科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神，從而給中學地理教育帶來新的活力，具有非常重要的意義。

“研究”，是學生學習地理的一個重要目標，又是教師地理教學的一種重要方式，“研究性學習”作為教與學的雙重變革，在教育界已日益受到人們的關注和重視，并在教育教學中逐漸推行，尤其是地理科學課的教學，正日益呼喚“研究性學習”的來臨。

二、在中學地理教育中開展“研究性學習”的一些途徑

與其他學科課程相比，地理學科有其特色。地理的學科特點（科學性與人文性共存）決定了它在開展研究性學習時，其內容豐富多樣。依照“研究性學習的實用性、針對性、科學性、興趣性、可行性”等原則，結合地理學科的本身的特質，筆者認為，在地理科學課實施研究性學習方面，其主要借鑒途徑可以從以下幾方面入手。

（一）課程知識本身的文本研究

在地理課堂教學中展開研究性學習，地理教師應注意挖掘新課程教材本身的研究價值，并對變革教學方法深入探討，其中最關鍵的是引導學生把教材作為學習研究的“科學研究讀本”。不同年級的地理課本，給學生提供了研究性學習的豐富“礦藏”，尤其是地理新課程教材，圖文并茂，實用性和操作性強，值得學生進行深入鉆研。

如普通高中地理新課標必修二（人教版），著重探討人類與地理環(huán)境的內在聯(lián)系，為我們進行研究性學習提供豐富的案例教學。我們應當啟發(fā)學生提出問題，羅列探究課題，進行探究學習；或在案例教學中滲透“分析思路”的訓練，引導學生用已有知識撰寫專題地理論文……地理教師可以盡其所能，因材施導，在課程作業(yè)體系中不知不覺地培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）課程中不同知識點之間比較研究

教師指導學生將來自地理課程中具有可比性的文本拿進行比較研究，探索其中的異同，找出地理科學規(guī)律性的東西，進而提高學生的分析比較和綜合能力，這是思維能力的發(fā)展。在此類研究性學習中，比較典型的方法是將教材中不同的內容就某一特定方面的異同進行比較思考。如在學習普通高中地理新課標必修二（人教版）中“人類的生產活動與地理環(huán)境”時，根據課程內容的特點，教師可以這樣設問：農業(yè)的區(qū)位選擇和工業(yè)的區(qū)位選擇有何異同？學生通過比較研究發(fā)現(xiàn)，二者之間的相同點是受社會經濟條件的影響明顯；不同點是，自然條件對農業(yè)的影響重大，甚至在某種程度上起決定性作用，而對工業(yè)生產的影響較小（少數例外）。但即便是在相同點層面上，社會經濟條件對工業(yè)往往起決定性作用。

（三）第二課堂的拓展研究

為把課本的學習與研究引向深入思索，由點到面，由表及里，由此及彼，教師可以引導學生進行專題研討，由課內向課外進行拓展研究。如指導學生進行一些專題研究，教師有必要引導學生拓寬閱讀視野，閱讀與課程內容有關的背景材料、新聞報道等課外讀物，努力將課文內容向縱深和橫向拓展。例如關于“季風”，教師可以引導學生在課外查閱特定年份當地報紙上的天氣預報，用資料說明我國季風的實際存在，同時，指導學生把緯度位置大致相同的“我國長江中下游地區(qū)”與“撒哈拉沙漠地區(qū)”對比，說明季風給我國帶來的好處，必要時利用現(xiàn)代信息技術進行“季風形成過程演示”（可以利用flash或authware等媒體制作）。又如通過“氣候”的學習，向學生列出研究性學習課題——氣候與人類。引導學生從氣候與人類的方方面面的聯(lián)系，尤其是氣候與房屋建筑、氣候與飲食的角度探究。此后，學生對這一科學層面的思考的力度會加大。

（四）科普文本的自主研究

依據每個學生課外閱讀的不同愛好與興趣，教師可以引導學生對自己感興趣的話題進行研究。如“對沙塵暴問題的研究”、“三江源的環(huán)境效益”、“核電站的功能及其雙層影響”、“三峽工程的大‘功’與小‘過’”、“西氣東輸，西電東送與西部大開發(fā)”，等等，都可以成為學生在課外進行地理研究性學習的研究課題。科學普及文本的研究，使得學生在課外有目的地廣泛收集信息，博覽群書，拓展學生學習地理的時空，豐富地理科學學習的外延，調動學生學習地理的主動性。

（五）其他信息材料的專題研究

教師可以引導學生進行其他信息材料地理類專題研究，例如教師可以向學生提供：現(xiàn)代廣告創(chuàng)意中的地理現(xiàn)象；方言中的農事活動；詩歌中的地理知識；成語中地理知識的滲透，等等。這些研究有利于學生樹立“大地理”的地理學習觀，有利于培養(yǎng)學生的綜合地理能力，在細節(jié)中提高學生的綜合素質和能力。

（六）“地理反向思考”式的訓練研究

大多數地理現(xiàn)象的形成有其自身規(guī)律可循，為了讓學生對這些規(guī)律掌握透徹，有時有必要從相反角度入手，大膽想象，預測后果。如可以設置這樣的課題：“假如地球自東往西自轉……”、“如果黃赤交角是0度……”、“如果對流層大氣是沒有固體雜質”、“假如地球上沒有大氣”、“如果海陸之間沒有水氣交換”，等等。通過“此類設問”，要求學生靈活運用所學知識，往往會收到意料不到的效果，規(guī)律性的知識牢記于心。

三、地理教育中開展研究性學習的歸宿：學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成

（一）地理教學中的科學和人文素養(yǎng)教育對學生發(fā)展的影響

科學精神和人文精神推動了人類文明與文化的發(fā)展和提升，地理教學能夠賦予學生嚴謹的科學精神和健全的人文精神，一次次的地理教學活動都是科學教育與人文素養(yǎng)教育的有機融合，具有人文和科學相結合的獨特教育功能。野外考察、地理觀測、地理實習、地理制圖、讀圖等一系列活動賦予學生應用知識、分析解決問題、聯(lián)系大自然的能力素養(yǎng)；自然地理可激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國河山的廣闊情懷，讓學生欣賞和感受自然之美；風格各異的民居和民族服裝，激發(fā)學生對人文社會的興趣，從而尊重各民族并形成與之和諧相處的習慣；也許學生在地理活動課中可能遇到的種種困難，但這種研究學習可以培養(yǎng)學生不畏艱險、團結合作的優(yōu)良品質，形成積極的情感體驗……地理學習對學生創(chuàng)新能力、人格、情感和態(tài)度等人文素養(yǎng)的關注，對學生的終身發(fā)展起到至關重要的作用。

（二）地理學習中的環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展與全球觀念的形成

如今，環(huán)境問題成為影響人類生存的重大現(xiàn)實問題，環(huán)境教育是地理教學核心目標之一。地理課程中滲透許多關于“人類活動與地理環(huán)境”之間對立統(tǒng)一關系的正反兩面經驗教訓的內容，有利于學生主動承擔環(huán)境教育的使命。例如，人地關系思想的演變過程，可以幫助學生從地理角度理解環(huán)境的重要性；從水、土、氣及全球環(huán)境變化的角度，使學生理解可持續(xù)發(fā)展的全球觀念；關于區(qū)域地理的學習，使學生了解地區(qū)差異性特質，理解PRED問題的地區(qū)性；通過對世界其他國家和地區(qū)的地理環(huán)境及人地關系現(xiàn)狀的認識，引導學生關注全球命運，樹立關心全球的責任感和倫理觀。通過開展各類地理實踐活動，如野外調查、講座等，強化學生的環(huán)保意識，積極投身于全社會的環(huán)境保護活動中，實現(xiàn)全球人類社會的可持續(xù)發(fā)展。學生從地理學習中獲得的環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和全球觀念，可以加深他們對科學教育與科學創(chuàng)新精神的理解，將地理文化升華到全社會、全人類健康發(fā)展的高度，從而實現(xiàn)學生自身的可持續(xù)發(fā)展。