初中作文教學中如何提升寫作主體意識的途徑

李艷紅

摘 要： 作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的主要內容。學生寫作水平的高低在一定程度代表了學生語文素養的高低及學生對語文知識的掌握程度高低。通過作文教學和日常寫作訓練，初中生的人文精神和綜合素質也會隨之提升。新課程標準強調教學中發揮學生主體意識，促進學生學習效率的提高，因而作文教學作為語文教學的核心，必須對學生的主體意識進行開發，提高初中生的寫作能力。

關鍵詞： 作文教學 主體意識 開發途徑

教學過程實質上是輸入過程與輸出過程的有機統一，教學中不僅要注重輸入過程，全方位、多角度對學生傳授知識，還需特別重視學生的輸出過程，關注學生應用知識的能力。教學的最終目的在于培養和訓練學生如何將理論知識轉化為實際操作的能力及如何運用知識的能力，而作文教學就是有效培養學生運用知識的一種教學活動。因而作文教學中，教師需不斷開發學生主體意識，培養學生思維力、想象力及表達力等方面能力。

一、學生寫作主體意識缺失的原因

當代作文教學中，學生往往缺乏主體意識，不僅影響了作文教學效果，而且影響了學生寫作的質量，導致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當代初中生寫作主體意識缺乏的具體原因。

（一）應試教育對學生的禁錮。

作文教學中，學生本是寫作主體，但是我國長期以來推行應試教育，學生長期被禁錮在學校和家庭中，缺乏與社會的接觸，導致學生閱歷和見識較淺。在應試教育下，“讀書”充斥學生的思想和意識，致使學生無法與豐富多彩的社會生活溝通與交流，無法品味和體會生活的真實內涵、豐富自己的知識。大部分作文寫作的素材都來自于生活和社會，而學生與社會的脫節使得學生無法獲得良好的寫作素材。同時，學生的思維和想象力也會由于應試教育的禁錮而無法展開，由此造成寫作中主體意識的缺乏。

（二）應試教育對教師的束縛。

在根深蒂固的應試教育影響下，教師在教學中往往只是教學工具，是被教科書、教材、教學參考書等資料掌控和束縛著的傀儡，教師在教學中普遍沒有主體意識，在教學過程中沒有發揮其主導作用，主觀能動性得不到有效發揮。在這種情況下，教師在初中作文教學中，往往只從應試教育目的出發進行教學，忽視了學生的個性發展，沒有對學生的內在審美情趣進行塑造，因而學生在教師影響下，不得不跟隨著教師的步伐“前進”，造成在寫作中缺乏主體意識。同時，受應試教育影響，教師往往告誡學生，要想保證中高考作文得分，絕對不能標新立異，需要嚴格按照要求，寫“保險”作文。學生在教師這種保險思想意識的灌輸下，寫作中往往也就是按部就班，因而造成學生在寫作中主體意識缺失。

（三）評價機制的影響。

由于我國作文教學中，教師有一套固定的評價機制，而這套機制也是在應試教育下形成的，較為陳舊老套，因此對學生缺乏客觀評價。學生在這種評價機制影響下，不能體驗成功的歡樂與喜悅，造成寫作中自信心嚴重缺失，也就影響了主體意識的發揮。由于作文的評價大權通常掌握在教師手上，學生完全沒有機會參與作文評價，而教師往往采取的評價方式是指責多而表揚少，因而學生在日常作文教學中的積極性和創造性遭受嚴重打擊，這嚴重阻礙了學生寫作興趣和熱情的培養。

二、初中生確立寫作主體意識的途徑

初中階段是培養學生寫作能力的關鍵時期和黃金時期，因為該階段學生的各項能力正處高速發展階段，所以教師需對初中生進行塑造，培養其主體意識、積極健康的思維與良好的寫作習慣，為學生今后的發展和學習打下堅實的基礎。

（一）豐富課內外活動以激發學生寫作興趣。

當前，我國開始積極倡導和實施素質教育，它有利于學生全方面發展，有利于促進學生個性發展。因而教師要充分利用素質教育理念和思想對學生進行教育。教師可以在課堂開展演講、辯論賽、詩歌朗誦等活動培養學生的語言表達能力和思維能力，促進學生主體意識的開發。例如：教學人教版初二下冊第一單元作文“獻給母親的歌”時，教師可單獨安排一節課進行朗誦比賽。首先，布置15分鐘讓學生發揮想象、聯系實際，自行寫一段與母親相關的朗誦詞。其次，每組挑選1—2名學生上進行朗誦比賽。再次，比賽結束后，由老師和每組的小組長對學生表現進行客觀、公正評價，并給出評價意見。通過這種形式，不僅學生的思維有效得到開發，主體意識得到加強，而且課堂氛圍得到有效保障。

（二）教師在教學中要懂得賞識學生。

初中生的好勝心強，希望得到教師的賞識和鼓勵，對其十分敏感，因而無論是作文教學還是其他內容的教學，教師對學生的賞識都有利于調動學生學習的積極性和主動性。在完成某一單元作文教學后，學生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認可。然而在實際教學中，教師在作文批改時，忽視學生主觀感受，用自己的主觀意識評價學生作文，甚至對學生的作文進行隨意修改。同時，在學生作文中強加自己的意愿，對學生作文進行一味批評，沒有從學生角度出發，對其進行積極反饋。學生費盡心力創作的作文被教師修改得體無完膚，學生在這種挫敗感的影響下，完全對寫作失去興趣，甚至產生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學中，學生只是被動完成任務。因而針對這種情況，教師必須改變自己的態度和做法，學會賞識學生，善于發現學生作文中的亮點，寫評語時不要吝嗇贊美之詞，讓學生體會成功的喜悅，增強寫作信心，使學生逐漸在寫作中發揮主體意識。

（三）體驗生活，開闊學生視野，豐富學生內涵。

對于作文教學而言，要想創作出優秀的作文，必須收集豐富、優秀的素材。素材支撐著整個作文的框架和體系，幾乎每篇作文都有所涉及。學生通過學習生活收集的素材十分有限，還需通過多姿多彩的日常生活對素材進行收集。有了豐富的素材，學生在寫作時，只需對素材進行整合，再在具體作文中使用恰當素材。教學中，教師可布置學生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物，也可帶領學生參加一些社會實踐活動，使學生目光聚焦于集萬千變化于一身的社會生活，增加學生的知識儲備量。例如：新人教版初中語文七年級上冊第二單元作文《第一次？搖？搖 ？搖？搖》作文教學，教師可讓學生回憶自己的日常生活經歷，進行作文寫作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學生生活中能夠體驗的，因而生活對于學生主體意識的開發具有重要作用。

（四）加強寫作目的教育，激發學生積極性。

寫作目的對于學生來說至關重要，學生只有明確了寫作目的，才能對寫作有客觀正確的認識。學生學習寫作的真正目的不在于都能當上作家，而在于通過寫作過程學會觀察與思考，學會表達與交流，能夠在社會上求得生存與發展。初中作文教學中，教師應向學生講授寫作的目的和緣由。由此學生才能在生活中學會觀察與思考，留意生活的點滴，才能使初中生更積極地投入寫作，學習寫作技能，進而在寫作中發揮主體意識，自覺進行寫作。

（五）與學生共同命題，培養學生主體意識。

在日常作文教學中，教師主要通過自身經驗，然后結合教學實際進行命題，這種命題方式實際上是不科學的，因為教師主要是從自身立場出發，沒有站在學生角度考慮問題。因而教師在作文命題時，可讓學生參與命題，讓學生變客體為主體，掌握命題權。在命題方式上，教師可與學生進行協商，使命題結果達成一致。共同命題方式目的在于讓學生參與命題討論，充分發揮學生的主人翁意識。讓學生參與命題可充分發揮學生特長和愛好，選擇自己比較感興趣的題目類型，從而寫出自己擅長的文章。通過長期命題訓練，學生的主體意識被喚醒，寫作興趣得到有效激發。

三、結語

新課程標準強調教學中有效發揮學生主體作用，體現學生主體地位，激發學生主體意識。然而在我國長期推行的應試教育的影響下，學生寫作中的主體意識被嚴重禁錮和阻礙，寫作水平與能力較為低下。因而作文教學中，教師需從多角度出發，加強學生主體意識的開發和訓練，讓學生能夠充分認識寫作教學目的，在寫作中自覺挖掘主體意識，從而創作出具有創新意義的文章。

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