大學生綜合素質訓練課堂中教師角色探析

金立暢

摘 要： 大學生綜合素質課堂教學對教師角色提出新要求，教師從課程的忠實執行者轉變為創生的實施者，從知識的傳遞者轉變為課堂對話中的首席，從教案的機械操作者轉變為機智的教學者。在新的角色定位中，教師要構建學習共同體，設置有效的活動，加強課堂互動，進行形成性評價等角色行為。

關鍵詞： 教師角色 角色行為 互動生成

從社會建構主義視角看，大學生綜合素質課堂教學是學生參與教師預設的活動，從活動中實現體驗、感悟與提高目標的過程，學生在互動教學的情境中提高綜合素質。在互動生成的教學情境中，教師要注重課堂教學諸要素的動態協調，在教學內容、教學法、課堂環境等多方面發揮引導者、促進者等角色的作用，營造學習共同體，選擇開放靈活的活動任務，加強課堂互動，組織學生進行形成性評價等微觀角色行為。

一、大學生綜合素質課堂教學中的教師角色

（一）積極的課程實施者

傳統觀念里，課程開發是課程專家的事，課程專家對課程做出預先規劃，并且具體規定教師必須知道、講解和要做的事情。教師的角色任務就是準確領會設計者的意圖，遵照設計者的意圖執行既定的課程方案。這種觀念假設課程專家是權威、決定者，強調課程設計的優先性和重要性，強調課程計劃所具有的示范作用和明確效用。教師則被認為缺乏課程素養，不能充分理解課程，需要依賴預先規劃，并且需要明確的實施指導說明。……