談談如何凸顯學員的主體性

李召華　王春凈　楊后川

摘 要： 自學院開展任職教育以來，學員主體性日益受到關注。在教學中，教員應該盡量營造寬松和諧的課堂氣氛，創設符合教學需要的情境，將更多教學內容設置成體驗活動，在教學活動中用激勵評價法激勵學員積極參與、不斷進步，讓學員做課堂的主人，才能徹底改變教學高耗低效的現狀，切實提高教學效率。

關鍵詞： 主體性 學習情境 體驗教學 激勵評價

傳統教學中，教員向學員傳授知識，學生被動接受知識，主要任務是記憶概念、原理和事實，并會模仿解題。因此，課堂上可能出現這樣的現象，教員在講臺上講得唾沫橫飛、激情四射，部分學員在下面昏昏欲睡，究其原因，主要是忽視了學員的主體性，使其缺乏參與感。所謂學員主體性，一般指學員在教育教學活動過程中表現出來的能動性、自主性和創造性。自學院開展任職教育以來，學員主體性日益受到關注，教員對如何發揮學員主體性進行了不懈探索，取得了顯著成果。實踐證明，只有讓學員充分發揮主體作用，學員才能真正成為課堂的主人，實現“教學相長”，提高教學效率。因此，在教育教學過程中充分發揮學員主體作用十分必要。筆者認為，可以從以下幾個方面凸顯學員的主體性。

1.創建寬松和諧的課堂氣氛

學員在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。因此，教員要多學習一些先進的教育理論、科學的育人方法，不斷提高素質，用精湛的專業知識、高尚的人格魅力教育和感染學員。教員要相信每個學員都有自我發展的必要，要給學員提供思考、表現創造和成功的機會，努力改變課堂教學中死記硬背、機械訓練的現象。倡導學員主動參與，積極探究，勤于動手，培養學員收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。鼓勵學員發表不同意見，為學員創造寬松、和諧、民主的教學環境，充分發揮學員的主體作用，使他們成為課堂的主人。

2.創設具體的學習情境

教員不只是簡單的課堂管理者、指揮者，也不是機械的灌輸者或傳授者。教員只有激發了學員學習的積極體驗和內部動機，才是師生互動的創造者、指導者和促進者。在教學中，學員對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，求知欲望是支持、推動學員認識事物的巨大內動力，也是參與學習的前提。為了激發學員學習新知的欲望，在授課過程中，根據課程特點創設具體的學習情境，想方設法緊緊扣住學員的心弦，使學員迅速進入最佳學習狀態，產生“非學不可”的欲望。如講熱處理部分時，設置題目盡量貼近崗位，貼近真實工作場景，可以假設修理廠接到任務，要熱處理一批螺栓，使其性能達到最終使用要求，給出具體性能指標，請學員設計工藝，處理完之后檢測是否達到使用要求。如講腐蝕部分時，假設學員是飛機設計師，請大家思考在生產制造過程中會采用什么方法防止腐蝕，假設學員是機務維修工作者，請大家思考在日常維護中會采用什么辦法降低腐蝕發生幾率，還可以給大家觀看視頻，在美國的飛機“墳場”里露天停放了幾千架退役飛機，封存了七年的B52經過幾次修理之后就能再次服役，如果你是維護人員，那么你會通過什么方法防止腐蝕發生，請大家思考討論之后再從視頻中找答案。

3.開展體驗式教學

開展體驗式教學，通過親歷學習過程，能夠充分提高學員的探索能力，達到對知識的深層體驗，讓每名學員根據自己的體驗，用自己的思維方式生動地、自由地、開放地探索，才能更好地培養學員自主學習、主動探索的精神。因此，教員應從學員工作經驗和已有知識面出發，多設計一些探索性活動和開放性問題，把探索時間和空間留給學員，使學員的學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓他們親歷動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程，在這一過程當中學會學習，獲得積極的情感體驗。如可以把學員分成幾組，自選有關材料方面的題目或者教員設定幾個題目供選，小組成員合作搜集知識，完成各自選題，專門利用一節課，開設材料大講堂，各小組選派一名代表去講，教員和學員代表打分點評。小組成員在自己選題、設計、搜集整理資料、講述的過程中，主動探索和接受知識，并且小組成員之間有合作和交流，能夠促進成員共同進步。再如講完各種材料的基本知識，分組布置任務，帶學員去實驗室觀察發動機，小組成員根據已有知識互相討論，也可自行查閱資料，結合各零部件的工作環境及功能指出具體零部件的材料及選擇這種材料的原因。討論過程中，教員可進行適當引導，最后進行點評總結。這樣的學習過程是一個觀察、交流、推理論證的過程，學員在開放的情境中多角度地主動探索，能加深對材料的認識，同時使授課內容跟崗位更緊密地結合起來，能夠調動學員親歷體驗的積極性。對于學員來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有自己做過了，才會真正理解。因此，教員要善于處理教材，力求把更多教學內容設計成活動，讓學員親歷學習探索的過程，從而獲得對知識的深層體驗。

4.采用激勵評價法

課堂教學評價的最終目的并不是給學員定位誰好誰壞，而是做“加油站”，讓每個學員都能從中吸取動力、增強信心，使之變成學員發揮主體作用的內驅力。在課堂教學中教員要學會用賞識、肯定的眼光看待每一位學員，對學習基礎薄弱的同學不能置之不理，在課堂上提問一些較為簡單的問題，給予他表現的機會，增強他的自信心；對學習成績比較好的同學，充分給他展示風采的機會，并且給予表揚和肯定，激勵其他同學向他學習；在分組討論中，鼓勵大家積極發言，及時捕捉學員的閃光點并予以肯定。總之，教員應該對學員進行恰當的、準確的、多元的分層激勵評價，讓每位學員都能體會到學習的成功和愉悅，以更大熱情投入到學習中，取得良好成績。

實際上，課堂教學并不是簡單地學習知識，而是師生共同成長的過程。在課堂教學中，教員要充分發揮智慧，真正把課堂還給學員，注重調動學員學習的主觀能動性，鼓勵學員的創造性思維，尊重學員的個性發展，充分發揮學員在教學過程中的主體作用，把學員置于教學出發點和核心地位，因學員而動，讓學員活力四射，把教員的“獨自演奏”變成師生的“合做演奏”。

參考文獻：

[1]武莉.淺談中學語文教學中學生主體性的發揮.教育時空.

[2]馮素麗.體驗式教學培養學生創造思維能力.教學實踐.