例析微課在生物實驗教學中的作用

孫曉峰 張科

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗是發現和學習生物學知識的重要手段，在豐富學生學習方法，對提高學生觀察能力和操作能力，培養學生科學思維，實施素質教育方面有著不可取代的作用。但通過調查，筆者發現教師“講實驗”而不愿“做實驗”的現象仍然普遍存在，究其原因，主要有以下幾個：（1） 生物實驗一般以活的生物體為實驗材料，部分實驗需要做一系列的、較長時間的準備工作，僅僅依靠課堂是無法完成的。（2） 部分生物實驗需要較長時間才能觀察到現象，課堂上難以得出結論，無法達到通過實驗獲取知識的目的，做實驗就失去了意義。如：“檢測不同環境中的細菌和真菌”的實驗，需要在實驗課后一周左右才能觀察到實驗的現象，學生早已完成理論知識的學習，實驗就失去了發現知識的本質作用，學生無法體驗發現知識的快樂和成就感，逐漸喪失參與實驗的興趣。（3） 生物實驗操作注重細節，部分操作能力低的學生容易在操作時出現失誤，難以按時完成實驗，課堂效率低。如：“制作并觀察植物細胞臨時裝片”的實驗，往往在制作裝片的細微操作上出錯，需要教師多步、多次的反復指導，才能完成實驗。

筆者在教育實踐中利用微課進行實驗教學，較好地解決了上述實驗教學的問題，順利開展生物實驗教學，提高實驗課堂的效率。

（1） 微課能有效指導學生課前獨立完成實驗準備和實驗探究，使學生親自經歷實驗的完整過程，學生提高了實驗操作能力，體驗發現知識的快樂和成就感。

實驗微課綜合考慮學生的實驗能力水平，從實驗的目的、實驗材料、實驗操作的重點和難點、實驗操作的易錯點和正確操作等方面為學生進行實驗提供全面的指導，讓學生有能力自主地完成生物實驗，從而把部分需要特殊處理或用時較長的實驗放在課前，讓學生獨立完成。如：“綠葉在光下制造有機物”的實驗，以往都是教師在課前進行暗處理、選葉遮光和光照部分的實驗，再在課堂上對學生介紹操作過程，學生的操作能力無法得到提高。通過微課進行指導，學生完全可以以小組為單位在家中或課前自主完成暗處理、選葉遮光和光照部分的實驗，更透徹地理解實驗原理，掌握控制變量、形成對照的關鍵操作，能夠對實驗結果形成正確的預測，為課堂觀察實驗現象、得出實驗結論奠定堅實的基礎。更為重要的是，學生自主完成實驗，親自經歷發現知識的過程，不僅提高了實驗操作能力和實驗素養，還能夠體驗發現知識的快樂，獲得發現知識的成就感和榮譽感。

（2） 微課有生動、形象、直觀的特點，更有利于學生觀察，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的動手操作能力，提高實驗課的效率。

微課作為一種新型的多媒體教學手段，集課件、視頻、解說、文字注釋等優勢于一身，能把抽象的內容形象化，變得直觀、生動。教師可以借助微視頻把無法言傳的操作、實驗效果，通過直觀的圖像表現出來，輔以說明，有效降低了學習難度，激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握實驗操作技能，減少實驗過程中的失誤，能在預設的時間內完成實驗，提高實驗課的效率。如：“練習使用顯微鏡”這個實驗，教師通過視頻進行顯微鏡的使用教學，借助一定的技術手段，將細微的操作放大、放緩，更有利于學生觀察；同時可以將對光得到的白亮圓形視野等效果拍攝下來，讓學生明確正確操作的結果，激發學生學習興趣，學生能夠更好地掌握實驗操作，減少失誤，提高實驗課的效率。

（3） 微課能滿足不同層次學生的學習需要，讓不同能力基礎的學生同步發展，真正實現分層教學。

初中學生的實驗操作能力良莠不齊，甚至兩極分化，發展極不均衡。教師演示實驗時，時間短、講解快，學生難以一下記住實驗要點。而微課是一種可以重復利用的視頻資源，給予不同能力的學生更好的自主選擇。有了微課，能力差的學生可以在家中或課前反復進行實驗重點、難點和操作易錯點的學習，真正做到“哪里不會點哪里”，有效提高實驗能力，達到學生均衡發展的目標。

總之，在信息技術發達的互聯網時代，微課為生物實驗教學提供了一條更好的途徑，只要廣大生物教師勇于實踐，相信能夠取得良好的效果。