例析微課在生物實驗教學(xué)中的作用

孫曉峰 張科

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實驗是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要手段，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生觀察能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，實施素質(zhì)教育方面有著不可取代的作用。但通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師“講實驗”而不愿“做實驗”的現(xiàn)象仍然普遍存在，究其原因，主要有以下幾個：（1） 生物實驗一般以活的生物體為實驗材料，部分實驗需要做一系列的、較長時間的準(zhǔn)備工作，僅僅依靠課堂是無法完成的。（2） 部分生物實驗需要較長時間才能觀察到現(xiàn)象，課堂上難以得出結(jié)論，無法達(dá)到通過實驗獲取知識的目的，做實驗就失去了意義。如：“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的實驗，需要在實驗課后一周左右才能觀察到實驗的現(xiàn)象，學(xué)生早已完成理論知識的學(xué)習(xí)，實驗就失去了發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)作用，學(xué)生無法體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂和成就感，逐漸喪失參與實驗的興趣。（3） 生物實驗操作注重細(xì)節(jié)，部分操作能力低的學(xué)生容易在操作時出現(xiàn)失誤，難以按時完成實驗，課堂效率低。如：“制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片”的實驗，往往在制作裝片的細(xì)微操作上出錯，需要教師多步、多次的反復(fù)指導(dǎo)，才能完成實驗。

筆者在教育實踐中利用微課進(jìn)行實驗教學(xué)，較好地解決了上述實驗教學(xué)的問題，順利開展生物實驗教學(xué)，提高實驗課堂的效率。

（1） 微課能有效指導(dǎo)學(xué)生課前獨立完成實驗準(zhǔn)備和實驗探究，使學(xué)生親自經(jīng)歷實驗的完整過程，學(xué)生提高了實驗操作能力，體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂和成就感。

實驗微課綜合考慮學(xué)生的實驗?zāi)芰λ?，從實驗的目的、實驗材料、實驗操作的重點和難點、實驗操作的易錯點和正確操作等方面為學(xué)生進(jìn)行實驗提供全面的指導(dǎo)，讓學(xué)生有能力自主地完成生物實驗，從而把部分需要特殊處理或用時較長的實驗放在課前，讓學(xué)生獨立完成。如：“綠葉在光下制造有機物”的實驗，以往都是教師在課前進(jìn)行暗處理、選葉遮光和光照部分的實驗，再在課堂上對學(xué)生介紹操作過程，學(xué)生的操作能力無法得到提高。通過微課進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完全可以以小組為單位在家中或課前自主完成暗處理、選葉遮光和光照部分的實驗，更透徹地理解實驗原理，掌握控制變量、形成對照的關(guān)鍵操作，能夠?qū)嶒灲Y(jié)果形成正確的預(yù)測，為課堂觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論奠定堅實的基礎(chǔ)。更為重要的是，學(xué)生自主完成實驗，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，不僅提高了實驗操作能力和實驗素養(yǎng)，還能夠體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂，獲得發(fā)現(xiàn)知識的成就感和榮譽感。

（2） 微課有生動、形象、直觀的特點，更有利于學(xué)生觀察，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高實驗課的效率。

微課作為一種新型的多媒體教學(xué)手段，集課件、視頻、解說、文字注釋等優(yōu)勢于一身，能把抽象的內(nèi)容形象化，變得直觀、生動。教師可以借助微視頻把無法言傳的操作、實驗效果，通過直觀的圖像表現(xiàn)出來，輔以說明，有效降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握實驗操作技能，減少實驗過程中的失誤，能在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成實驗，提高實驗課的效率。如：“練習(xí)使用顯微鏡”這個實驗，教師通過視頻進(jìn)行顯微鏡的使用教學(xué)，借助一定的技術(shù)手段，將細(xì)微的操作放大、放緩，更有利于學(xué)生觀察；同時可以將對光得到的白亮圓形視野等效果拍攝下來，讓學(xué)生明確正確操作的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠更好地掌握實驗操作，減少失誤，提高實驗課的效率。

（3） 微課能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生同步發(fā)展，真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

初中學(xué)生的實驗操作能力良莠不齊，甚至兩極分化，發(fā)展極不均衡。教師演示實驗時，時間短、講解快，學(xué)生難以一下記住實驗要點。而微課是一種可以重復(fù)利用的視頻資源，給予不同能力的學(xué)生更好的自主選擇。有了微課，能力差的學(xué)生可以在家中或課前反復(fù)進(jìn)行實驗重點、難點和操作易錯點的學(xué)習(xí)，真正做到“哪里不會點哪里”，有效提高實驗?zāi)芰Γ_(dá)到學(xué)生均衡發(fā)展的目標(biāo)。

總之，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，微課為生物實驗教學(xué)提供了一條更好的途徑，只要廣大生物教師勇于實踐，相信能夠取得良好的效果。