變“游戲幼兒”為“幼兒游戲”

陳彩虹

【案例描述】

開學第二周根據工作安排，我們進行了班級環境創設觀摩。經過一周布置，每個班的環境都煥然一新，特別區域游戲環境可謂多姿多彩，我心里忍不住給老師們點贊，經過上學期培訓，老師們的理念得到了很大改變，幼兒參與環境創設的班級增多了，游戲內容豐富了。第三周區域游戲正常開始，問題出現了，日常巡視中發現很多班級區域游戲出現了理想和現實的偏差，孩子們在游戲區角里玩著和老師創設的完全不一樣的游戲，我不禁疑問：這是怎么回事？是孩子們不喜歡玩游戲么？答案肯定是否定的，孩子們愛游戲，無論是晨間活動、戶外自由活動，還是課間休息，到處都會看到他們自發地聚集，玩著各種自創的游戲，不亦樂乎。問題到底出在哪里了呢？帶著問題我詢問了一些班級的孩子，得到的答案是：不好玩，沒意思，不知道怎么玩等。了解了孩子們的想法后我開始重新審視各班區角游戲，發現真如孩子們所說的，有的班級游戲環境創設很精美，但幼兒不感興趣，如中三班的“笑笑茶樓”，空杯空壺零人氣，營業員們在茶樓里無所事事，有的班級游戲材料提供得很豐富，但幼兒不會玩；如大二班的“民俗一條街”，民間藝術品眼花繚亂，種類過于繁多，操作材料雜亂，程序復雜，孩子們無從下手；還有一些游戲內容很新穎，但對地處農村又大多為外來務工子女的幼兒園孩子來說有一定距離，如大三班的“蜜糖甜品站”，孩子們對甜品一詞尚還陌生，玩甜品店的游戲更是茫然無措。……