變“游戲幼兒”為“幼兒游戲”

陳彩虹

【案例描述】

開學第二周根據工作安排，我們進行了班級環境創設觀摩。經過一周布置，每個班的環境都煥然一新，特別區域游戲環境可謂多姿多彩，我心里忍不住給老師們點贊，經過上學期培訓，老師們的理念得到了很大改變，幼兒參與環境創設的班級增多了，游戲內容豐富了。第三周區域游戲正常開始，問題出現了，日常巡視中發現很多班級區域游戲出現了理想和現實的偏差，孩子們在游戲區角里玩著和老師創設的完全不一樣的游戲，我不禁疑問：這是怎么回事？是孩子們不喜歡玩游戲么？答案肯定是否定的，孩子們愛游戲，無論是晨間活動、戶外自由活動，還是課間休息，到處都會看到他們自發地聚集，玩著各種自創的游戲，不亦樂乎。問題到底出在哪里了呢？帶著問題我詢問了一些班級的孩子，得到的答案是：不好玩，沒意思，不知道怎么玩等。了解了孩子們的想法后我開始重新審視各班區角游戲，發現真如孩子們所說的，有的班級游戲環境創設很精美，但幼兒不感興趣，如中三班的“笑笑茶樓”，空杯空壺零人氣，營業員們在茶樓里無所事事，有的班級游戲材料提供得很豐富，但幼兒不會玩；如大二班的“民俗一條街”，民間藝術品眼花繚亂，種類過于繁多，操作材料雜亂，程序復雜，孩子們無從下手；還有一些游戲內容很新穎，但對地處農村又大多為外來務工子女的幼兒園孩子來說有一定距離，如大三班的“蜜糖甜品站”，孩子們對甜品一詞尚還陌生，玩甜品店的游戲更是茫然無措。

我利用周三業務學習時間組織教師針對目前出現的問題查找原因，就“如何創設幼兒感興趣的游戲”這個問題和老師們展開熱烈的討論，討論中老師們開始反思問題所在，最后老師們得出：孩子們不感興趣的最大原因在于老師創設游戲時沒有敏銳把握本班幼兒的年齡特點及實際情況，主觀以為自己覺得好玩的，孩子一定喜歡，甚至有的老師照搬外出學習時看到的其他姐妹幼兒園的一些新穎區角游戲，在沒有充分了解本班幼兒實際特點的基礎上想當然地創設了自以為豐富多彩的游戲，這樣的游戲肯定是不成功的。知道了原因再改進自然不難，接下來一周，各班在主題活動的基礎上根據本班幼兒興趣點延伸出了各具特色的主題游戲，此外有的班級在老師帶領下搜集了豐富的游戲資料，與幼兒一起制定游戲內容，游戲規則，收集材料，創設環境，在做足了所有準備工作后，區域游戲又一次正常開展，效果自然可想而知。

【案例分析】

隨著幼兒園課程改革以來，我園老師們的兒童觀、課程觀有了一定改變，大家深刻體會了游戲在幼兒發展中所起的重要作用，因此為幼兒創設游戲環境、開設豐富的游戲區角成了老師們的重要工作，旨在希望幼兒通過角色扮演體驗社會性活動，從而提高社會交往能力，通過參與各類游戲區角活動提高各項智能，因此每個班的老師在開學初都會花大量時間設置區域游戲內容、布置區域游戲環境，忙得不亦樂乎，外出參觀培訓拍攝姐妹園的游戲環境照片成了每位教師要做的工作，但不知從何時開始老師們關注的焦點更多的落在了游戲環境的創設、游戲內容的新穎上，一味追求游戲環境的賞心悅目、游戲內容的豐富多樣，而忽略幼兒主體本身的特點，忘記游戲為誰開設。

《幼兒園指導綱要》指出：游戲是幼兒的基本活動。但幼兒游戲不應成為僅是老師精心策劃的活動，這種所謂的游戲處處體現教師造作的痕跡，已經不是幼兒自發的活動，游戲失去原本的價值，“幼兒游戲”演變成了“游戲游戲”，游戲本來應當承受的任務悄然被所謂的形式化游戲替代了。游戲演變成了迎接檢查的表演活動，更多地被形式化的東西摻雜，認識和操作上的混亂使游戲作用大大削弱，幼兒的游戲活動變得低效或無效。因此在接下來的一學期中我們著重在教師游戲創設力及指導力上進行系統培訓。

一、研讀幼兒，在討論中碰撞

維果斯基說：“在童年早期，兒童是按照自己的大綱學習的。學前兒童學習要教師尊重兒童的生命、尊重兒童發展規律。我們要做的是：仔細研讀兒童，解讀兒童的學習方式，用兒童能夠感受快樂的、易于理解的、利于健康發展的教育，對兒童實施啟蒙的早期開發。“適合”的幼兒園游戲應該充分關注兒童體驗、操作和內化的過程。如孩子們在雨天穿雨鞋接雨滴體驗雨趣、在瓶瓶罐壘高中體驗建構、在扮演爸爸媽媽游戲中學習生活。關注真問題、關注真情境、關注真體驗。這才是真正意義上的學習。審視我們創設的區域游戲是否尊重孩子的成長規律，教師的指導是否真正關注幼兒的活動？在每周業務學習中我們專門開設了“游戲大家談”板塊，每位教師結合自己的觀察記錄將本班區域游戲中出現的問題及自己的疑惑一一提出，大家自由討論，碰撞思維火花，這一過程不僅提高了教師指導游戲的能力，更整體提升了教師的教研能力。

二、角色互換，在反思中成長

教師必須先了解孩子，什么才是他們真正感興趣的東西？這樣才能誘發孩子游戲與學習的動力。其次，突出一個“趣”字，即趣味性。趣味性能使教師逐漸調整自己的心態，將自己放在游戲者角度思考問題。和孩子們一起“玩”，研究怎樣玩才能玩得高興，玩出花樣，玩出內容，進而進行游戲創設。每月年級組沙龍一次一個主題，老師根據對本班幼兒的觀察，換位思考，從幼兒角度出發，分組進行游戲開發，發現問題，即時改進，并反思自己的游戲指導策略，從中探尋更為有效的指導方式。

三、常態評價，在觀摩中提高

所謂旁觀者清，作為第三方有時能更清楚地看到問題所在，游戲中除了以年級組為單位進行推磨性觀摩評價外，每個年級組的蹲點行政還進行蹲點指導，進行實時評價，老師們互相指點，相互促進，游戲觀察能力不斷提高，幼兒游戲趨于動態向前發展。

游戲作為幼兒生活和學習的一個自然而重要的組成部分，不僅意味著“玩”，甚至不僅是兒童用以理解生活的手段，實際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態。教師必須理解這種存在，遵循這種規律，尊重兒童發展，讓兒童享受童年游戲。