自由表達，快樂創造

夏琳

摘 要： 新《綱要》多次提到激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感，正是幼兒美術教育之所在。今天的幼兒是二十一世紀的建設者、創造者，他們不僅要有豐富的知識、熟練的技能，還要有革新、創造、審美的能力。

關鍵詞： 激發興趣 技能培養 情感教育

如何使幼兒在美術活動中充分調動其積極性、主動性和創造性呢？我認為首先應從培養幼兒興趣入手。亂涂、亂畫、撕紙、揉泥、印章是幼兒最喜歡的事，幼兒手中只要有一塊泥或一張紙，就會百玩不厭。為了喚起幼兒的繪畫興趣，把幼兒撕成的、捏成的“作品”組合成一幅畫兒粘貼在一張畫紙上，使他們互相欣賞、互相學習，不僅培養幼兒的美術興趣，還激發幼兒創造性思維的發展，為了提高幼兒繪畫技能，我做了以下幾點：

一、在繪畫中培養幼兒想象力及創造性

長期以來，幼兒繪畫活動存在不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法。如許多幼兒園的繪畫活動通常先出示示范畫，再示范畫，然后幼兒照葫蘆畫瓢。這種方式容易阻礙幼兒思維和想象力發展，扼殺他們潛在的創造意識。許多家長和老師指導和評價幼兒的作品時，由于缺乏正確的教育觀，對幼兒繪畫活動認識不足，往往會走入一種誤區：過分強調技能、技巧和標準化，把創造性表現活動降格為機械訓練，使幼兒被動服從和模仿，喪失自信心和對繪畫活動的熱情，泯滅創造力。因此，老師或家長輔導孩子繪畫時，應努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為孩子的代替者、挑剔者。

二、幼兒美術與幼兒游戲相結合

游戲是幼兒生來就喜歡的，幼兒的生活可以說就是游戲，以游戲為主導的活動方式是最有效的學習方式，年齡越小的幼兒越適用。就小班幼兒來說，他們由于年齡小，手部小肌肉還未完全發展，一開始只把美術當做一種游戲，無目的地亂涂，這時如果給幼兒一本正經地上課，提出要求，往往使幼兒失去興趣，針對以上特點，我采用以游戲為主導的方式，如線條練習中，讓幼兒學農民伯伯幫他們的小雞做籬笆，教師：“今天，農民伯伯養了很多小雞，可是小雞不聽話，老是要亂跑，如果跑出去很容易被大灰狼吃掉，于是，想請小朋友幫助老伯伯編一些籬笆，擋住小雞，幼兒興趣十足。同樣，色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，他們根據自己的喜好隨意地用鮮艷、強烈的色彩抒發感情，將畫面渲染得五彩繽紛，也有一些幼兒對某些形象施以固有色，如畫大熊貓用黑白兩色，樹葉用綠色等，這都是幼兒進行色彩探索的一種表現和用色上呈現出的個人風格，他們的畫雖然幼拙，卻妙趣橫生，因此，應啟發和引導幼兒繪畫，鞏固他們的興趣，讓他們畫畫像游戲那樣自由發揮，在不斷創作中提高認識能力和表現能力。

三、在美術活動中滲透情感教育

在美術活動中結合情感教育，不但能發展幼兒的社會情感，而且有助于幼兒意志、性格培養，如小班畫波浪中，首先創設富有感情及吸引力強的游戲情境，教師出示一個生日蛋糕：誰要過生日了啊？喔！原來，小猴的媽媽要過生日了，你們看小猴的表情是什么樣子的啊？幼兒：不開心。教師：讓我們看看到底為了什么事情，原來，小猴想送一個媽媽最喜歡吃的大麻花，可是，他又不會做，小猴非常懊惱，想請小朋友一起幫助這可愛的小猴，此時再引出課題：“幫小猴做生日禮物，”并讓幼兒伴隨著語言“劃上劃下”。在作業紙上讓幼兒帶著幫小猴制作生日禮物的情感作畫，幼兒感情很投入，畫得很認真，直到放學回家前，還一再問老師；“我給小猴畫的生日禮物呢？”成功的喜悅、純真的感情使孩子們情不自禁地主動要求“我要畫畫”。

四、在繪畫中激發幼兒想與說的能力

活動前說畫可以激發幼兒繪畫興趣，鼓勵幼兒畫畫前大膽表述自己想表現的內容，畫后能解說自己的畫，讓幼兒逐步了解一幅好的畫與畫畫前的想象與畫畫后的“說”畫是分不開的，為他們從無意識的涂鴉階段過渡到有意識的創作階段打下良好的基礎。同時幼兒在“說畫”過程中培養大膽構圖能力。活動后的“說畫”還包括對幼兒作品的評價。教師評價時鼓勵幼兒共同參與，讓幼兒開展自我評價、相互評價，引導幼兒在欣賞、評價過程中提高評價能力，產生自我滿足感、成功感，促進幼兒社會性發展。

“說”（語言）是“想”（思維）的外部表現，但幼兒的思維能力更側重于培養幼兒大膽想象、大膽講述的能力，幼兒具有不被常規約束的豐富想象力，經過引導就能表現出來，因此，教師給的題目和提問都應具有啟發性。“想”畫使幼兒積極、主動加入繪畫活動中，插上想象的翅膀，將童心、童趣從筆端表露出來。

綜上可見，學前幼兒美術活動與他們各方面都是分不開的，教師不要一味追求畫得像還是不像，主要是幼兒在操作過程中是愉快的、投入的，教師不要過分挑剔。只要孩子充分發揮想象力及創造力，做到敢想、敢畫，就是真正的兒童畫。

參考文獻：

[1]華愛華，著.幼兒游戲理論.上海教育出版社.

[2]中國學前教育研究刊物，2001.

[3]中國幼教研究權威期刊，2006.

[4]學前兒童美術教育.北京師范大學出版社.