三尺講臺的堅守

1992年，宋京艷從首都師范大學（當時的校名是北京師范學院）中文系畢業，成為豐臺二中的一名語文老師，直到現在，她依然在這所學校，依然是一名語文老師，最高的職務是豐臺二中的高中語文教研組長。

這樣的陳述很容易讓人產生錯誤的判斷，認為宋老師不是有追求的人。事實恰恰相反。“人如果沒有了追求，就像是船舶沒有了航向，永遠也到達不了理想的彼岸。因為只有有了追求，努力才會有目標；有了追求，奮斗才會有方向；有了追求，人生才會有動力。”這，是宋京艷說過多次的話。23年的職業生涯中，宋老師走的是一條追求工作、學習、研究三位一體的教師專業化發展之路。

不斷完善自我。宋老師認為：“教師要隨著社會的發展終身學習，不斷完善自我，把一個有一定思想道德水平、有追求、健康向上的形象展現在學生面前，才可能對學生起到示范、引領和帶動作用。”于是，從參加工作到現在，宋京艷從沒有停止過給自己“充電”。僅近五年來，她就相繼取得了北京教育學院頒發的高中新課程語文學科培訓班學習結業證書、加拿大LeaterB Pearson School頒發的英語學習結業證書、首師大高級研修班結業證書。她還于2006年至2007年參加了為期一年的北京市骨干教師研修班的學習培訓，同時，從2005年至今一直師從李堂院長學習。除此之外，宋京艷還一直參加市區各種培訓活動，并參加各種市區講座及聽評課活動。

提升教學理念。教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛苦，卻不能在真正意義上提高教學水平和教育境界。所以，宋京艷說：“學習教學理論，結合教育實踐做好經驗總結，勤于反思，這都是是教學工作的一部分，對不斷提高教師的素質和專業化發展有著重要意義。”宋京艷的很多獲獎案例都體現了這種教學追求。比如《項鏈》借助了“借助問題連續體理論”，《胡同文化》借助“多元智能理論”，《祝福》體現了“培養良好的思維品質”教學理念……

提高開發課程資源的能力。早在2007年，宋京艷就參加了市級課題“基于教師專業發展的語文課程資源開發與利用的實踐研究”；開發并編寫了“交際與口語”校本教材；相繼完成了“詠史懷古詩”專題研究、人教版必修二“魏晉南北朝詩歌”單元研究、必修三“唐詩”單元研究、必修三“表達交流”單元研究，它們全部被教育部全國中小學教師繼續教育網錄用。

發揮示范引領作用。作為教研組長，宋京艷努力營建教研組機制，開展說、聽、評、課例研究“四位一體”的教學研究，幫助教師加深對教材的理解、設計合理的預案、拓展教學思路，提高業務能力。有效組織本組教師學習新課標，響應教材和課程改革，堅持以科研為先導，帶動教學研究，形成濃厚的教學研究氛圍。作為區兼職教研員和區高中語文學科骨干教師研修班導師，宋京艷配合區教研積極參與高中二年級和高中三年級學習指導叢書的編寫，多次承擔區進修單元教學輔導工作，多次參與區兄弟學校老師的研討課說課、試講，并提出合理化建議。作為市級學科帶頭人，宋京艷發揮輻射作用，參與人教版新課改選修教材《普通高中課程標準實驗教科書語文（選修）演講與辯論教師教學用書》的編寫，并錄制教材配套示范課光盤在全國發行；受聘人民教育出版社赴廣西多地為老師做教材培訓；多次給教育部全國中小學教師繼續教育網錄制專題視頻講座，多次給北京市數字平臺錄制BDS課，多次給清華同方錄課，并做多節市級公開課。