如何在高中英語教學中培養學生的批判性思維能力

張愛英

語言的實質和核心是思維。學習語言的過程，實質上是習得思維方式的過程。教育的重點是培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵又在于學生批判性思維能力的培養：沒有批判性思維，就沒有創新。高中英語教學重點應從簡單的語言運用轉向培養發現問題、解決問題、培養創新能力的思維上，通過多種途徑來培養學生的批判性思維能力。

語言與思維的關系及批判性思維的概念

語言是思維的載體，思維是語言的前提。人在發明語言文字之前就能思考，語言文字的發明是思考的結果。學習語言的過程，實質上就是習得思維方式的過程。所以，要真正掌握英語這門語言，就要建立英語思維。根據布魯納認知理論，建立英語思維通常分兩個階段：記憶和理解；應用、分析、評價和創造。而后者，即為批判性思維。

具體說來，批判性思維包括認知技能和情感意向。它首先包括觀察、猜想、概括、推斷等思維技能，具體體現為具備“面對做什么或相信什么時做出合理性決定的一系列思考技能和策略”；同時它是一種思維方式和思維習慣，這種方式和習慣能鑒別和選擇一個最好的價值理念和行動準則。

高中生英語學習中的批判性思維能力現狀

在高中英語學習中，學生們展現出來的特征是善于想象與模仿，長于描寫與敘事；欠缺分析、概括能力，缺乏邏輯和深層次的觀點，沒有自己獨到的看法，不善于說理與議論。

當前高中英語教學重語言能力訓練，輕思維能力培養。多數英語課仍然以知識的講解和文本內容表層的理解為主，缺乏對文本作者思想的深層挖掘，大多停留在布魯納認知理論中建立英語思維的第一階段——Memory and comprehension，這就導致學生的語言學習普遍缺乏思維和分析能力。

教育的重點是培養學生的創新能力，而創新能力的培養關鍵又在于培養學生批判性思維能力。沒有批判性思維，就沒有創新。因而教學重點應將學習方向從簡單的語言運用轉向培養發現問題、解決問題、培養創新能力的思維上。

培養高中生批判性思維的建議

1.從文本出發設計問題，啟發學生深層思考

布魯納認為：發現是學生掌握知識的最佳方式，能培養學生的抽象思維能力，發揮學生智慧的潛力，促使外部動機向內部動機轉化，學會探究學習方法。他主張假設式教學，即由教師提出問題，提供材料，引導學生自己分析、綜合、抽象、概括，從而得出結論。因此，在教學中，教師要善于提問，挑戰學生的思維，逼迫他們跳出傳統的思維模式，激勵他們去學習和發現更多的東西。

例如，北師大版教材模塊1的Unit1Lesson1“A perfect day”中介紹了一個電視迷和一個工作狂。學生很容易看清工作狂的利弊，但對于電視迷，學生普遍認為這是消極的生活態度，勢必要大加批判。然而，這樣的人真的一無是處嗎？文章最后一段敘述了電視迷對自己生活的滿意，對妻子的感激。

教師讓學生對兩種生活方式的人發表自己的看法并進行評論后，繼續設問：Why is his wife willing to work and let her husband stay at home watching TV and doing nothing？ 這一問題引發了學生的深度思考：是??！有哪個女人愿意供養一個游手好閑的丈夫呢？她為什么愿意呢？經過思考，學生從妻子和丈夫兩個角度給出了不同的見解，并且很多都符合邏輯。例如：He is probably a very humorous person who can make their life full of humor and her wife feels happy.當然教師要引導學生思考長期做個電視迷所存在的危機，讓學生鑒別和選擇一個最好的幸福觀和生活理念。

批判性思維不等于批判，它是思維過程的質疑性、批判性、獨立性和創新性。教師應指導學生在接觸別人的理論、思想或言論時，善于起疑、存疑和質疑，以自己獨立的理性思考將其逐一過濾，然后決定對錯和取舍。

2.組織開展辯論賽，推進學生深層思考

辯論是思維的碰撞，通過辯論可以增強學生明辨是非的能力、邏輯思維能力和語言表達能力。辯論前，學生要廣泛地搜集信息，此舉能提高學生信息搜索、處理與整合的能力，并開闊學生的視野，豐富學生的積累，讓學生有話可說；在自由辯論時，學生要捕捉對方的語言漏洞，這能鍛煉思維的敏捷度；若要讓自己的觀點聽上去合理，就需要高度的邏輯思維能力，并能在思維的引領下充分運用所學語言來表達富有邏輯的思維觀點。這些都是培養學生批判性思維的有效方法。

例如北師大版模塊4的Unit10Money向學生介紹了有關金錢價值取向問題。在學習這一課后，教師組織學生針對Money is not everything 和 Money talks這兩個觀點展開辯論。在辯論過程中，學生并不局限于金錢買不來友誼、愛情、健康等內容，還提到希特勒，提到德國、日本當年雖然富有，卻發動了殘酷的二戰，提到我國的GDP增長與幸福指數的關系等。由此可看出，在整個辯論過程中，英語語言在思維的帶動下找到新的出口，不斷地隨著思維的推進而產出，來表達學生的個性化思維，批判性思維能力得到提升。

3.培養學生提問的能力，促進學生深度思考

蘇格拉底說：人類最高級的智慧就是向自己或向別人提問。能提出問題并自主解決問題，是具有批判性思維的重要體現。教師在教學中要多給學生提供自主提問和自行解決問題的機會，并對優秀的問題給予表揚和鼓勵，來調動學生的參與積極性，從而使他們的思維變得越來越活躍。

例如《典范英語》的閱讀。教師讓學生在閱讀后根據自己的理解來針對小說的某個點設問，并由班上其他同學來回答，最后通過討論評選出大家最喜歡的問題。從評選結果來看，學生更喜歡具有思想性、探索性的問題。針對小說《Black Dan》，有一位學生提出了：How long does it probably take the rock to hit the bottom after it starts falling into the shaft （in seconds， 1 mile≈1600meters， g=10m/s2）？這個問題入選最受歡迎的題目。它將小說內容與理科知識相結合，體現了思維的發散性。這個學生理科優秀，當他的問題受到學生推崇時，自然給他帶來一種成就感，于是他更愿開動大腦，深入思考。

從文章內容的深層理解到人物性格的探討均能體現學生的思維活動。讓學生學會如何提問題是訓練學生思維的好途徑，學生在回答這些問題時思維得到訓練，在討論的過程中又會出現彼此思維碰撞的火花。

結語

總之，教師在教學中除了要思考這節課在哪里激發了學生的想象、發展了學生的語言、提升了學生的語感之外，還要思考這節課在哪里啟發了學生的思維。教師應為學生創設思維的空間，培養學生獨立的思考和辨析能力，幫助學生學會思維和判斷，提高學生批判性思維能力。