葵花朵朵向陽開

劉暢 商紅領

葵花普通而又極具個性。它樸實而堅強，執著而向上。對太陽不懈的追求成就了每一株向日葵挺拔的身姿，成就了它與眾不同的美麗。也正因如此，中關村一小的孩子們尤其喜歡向日葵，并把校園比喻成葵園。當然這不單單因為校園里隨處可見向日葵，更因為向日葵的精神與學校的核心價值選擇“做最好的我”一脈相承，相得益彰。因為，在中關村一小，每一名老師和學生都像向日葵一樣，目標堅定、腳踏實地，敢于在平淡中活出自信，在質樸中彰顯個性；每一個人都可以尋找到屬于自己的成功，成為最好的自己。

在學生、家長、社會對基礎教育需求越發多元化和多樣化，國家課程改革也逐漸走向深化的時代背景下，學校不斷探索，精選豐富有價值的學習內容，嘗試改變教育供給方式，擴展學生的學習途徑，使我們的教育適合每個兒童的發展需求。在學校“做最好的我”的核心價值選擇的引領下，總結多年“自主教育”的育人實踐的探索與經驗，學校將育人模式定位在通過構建促進學生自主發展的課程體系，促進學生全面發展、差異發展和個性發展，實現學生的自主發展。圍繞學校“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的培養目標，我們對學校課程進行整體構建，形成了中關村一小自主發展課程6-2-6模型。這其中，“6”指六個課程領域：道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解；“2”指兩種方式：必修課程、可選擇課程；后一個“6”指六大平臺：自主管理、自主選擇、自主展示、自主提高、自主實踐、個性化問題解決。學校力圖通過構建“6-2-6自主發展課程”體系，使學生“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”，擁有健全的人格，快樂自信、身心健康地成長。具體說來，學校進行的實踐與探索有以下三個方面。

內容統整、形式擴展——六大課程領域、兩種課程方式和諧育人

學校依據兒童的認知特點、生活空間和學科間的內在聯系，將現有國家課程和校本課程從內容上進行整合與補充，形成了中關村一小自主發展課程的六大課程領域。從課程領域的視角，挖掘其育人功能，使其價值和功能逐漸清晰。道德與公益領域課程核心在于促進學生公民素養的形成和發展學生熱心公益事業的意識；語言與人文領域著重于學生語文素養的培養以及語文工具性與人文性的統一；數學與科學領域重點是培養學生的數學素養、科學素養、創新意識、研究意識和實踐能力；藝術與審美則突出體現綜合的藝術，突出審美；體育與健康領域重點是讓學生熱愛運動，培養學生的運動習慣，促進學生身心健康發展；國際理解則引導學生擁有國際視野、理解文化差異。

為滿足學生自主發展的需要，我們擴展了學生學習六大領域課程的方式，分為必修課程和可選擇課程兩種。必修課面向全體學生，完成國家課程的育人目標，滿足學生共性的發展需求。可選擇課程緊緊圍繞六個領域開設，是對必修課程的補充、延伸與拓展。作為實現學生自主發展的重要途徑，其開發與實踐著眼于國家課程標準中學科能力的發展和素養的形成，選取貼近學生生活的學習素材，活用學校、社區等資源，細化學生學習目標，使學生在可選擇、多元化、源于生活、適應成長的可選擇課程中實現多元差異發展。在育人過程當中，兩種方式實現了互補，同時滿足學生的全面發展和個性發展的需求。

例如，數學與科學的可選擇課程旨在“探物怡情·明理求真”，把培養學生的質疑與思辨能力、合作與創新意識、思維與實踐能力作為核心目標，以探究性學習為載體，著力引導學生用科學嚴謹的態度經歷解決現實問題的全過程，在教學中注重以情促知，以知怡情，從而激發學生對生活、自然和社會的探索熱情。

再如藝術與審美領域的可選擇課程從藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化出發，豐富學生的藝術體驗和感受，引導學生學會欣賞藝術之美，通過藝術升華成一種懂得生活之美的情懷，使學生在感知與體驗、創造與表現、合作與交流中激發學習熱情，挖掘潛能，提升藝術能力與人文素養。該課程具體包括創造與表現、造型與表現、綜合探索和設計應用板塊。這三個板塊共同的根基是發現美、感受美、表現美和創作美。

重點關注、專門設計——兩個年級專設課程呵護學生順利發展

滿足學生成長與發展的需要是學校課程建設的原動力。針對一年級和六年級這兩個涉及幼小銜接和小初銜接的關鍵年級，我們在國家課程、地方課程的基礎上，專門設計構建了一年級的融合課程和六年級畢業課程，為學生減輕身心焦慮與負擔、減少適應不良、實現學生充滿自信與熱情地學習、成長，順利發展奠定基礎。

一年級融合課程。課程的核心理念是“基礎”“融合”“銜接”。每個班級安排兩位老師共同任教，通過融合，形成一個非線性合作系統。融合具體涵蓋五個方面。1.學科融合：打破學科界限，不同學科進行融合，再通過學科的融合實現教學、德育、體育、藝術領域的融合。2.教學方式融合：兩個教師搭班，教學所有的學科內容，進行多學科、多領域、多種教學方式進行融合。3.教師融合：多種專業背景、不同學科的教師組合在一起，形成一個研究整體。4.家校融合：將家長引領到全課程實驗中來，讓家長參與班本課程的設置與開發。5.跨齡融合：溝通高低學段，使不同年齡的學生在一起相互教育。一年級融合課程鼓勵跨學科的互動與知識的整合，淡化學科界限，摒棄過于強調專業化的教學內容，減輕學生負擔，實現學生綜合素質的提升，通過多元融合促進學生全面的、自主的、健康的、快樂的、和諧發展，實現幼小完美銜接，培養具有綜合能力的人。

六年級畢業課程。這是在六年級國家課程的基礎上增加的專門課程。針對六年級學生身心發展特點和現實需要，我們設計了以“發現、探究、成長”為關鍵詞的“走向未來的我們”六年級畢業課程。課程共分為“曾經的我們、明天的我們、未來的我們”三大板塊，三大板塊的主要內容分別是成長的足跡、探秘中學和社會初探。六年級畢業課程體現了從過去到未來——時間的動態變化，從校園走向社會——空間的擴大延展，從總結歸納到探究規劃——學生能力的螺旋式上升；讓學生在活動、體驗、合作、探究中自我發現、自我規劃、自我成長。

開發課程資源、打破時空界限——六大平臺促進個性化成長

為了滿足學生成長的個體需求，我們不斷豐富和開發學校、社區、社會的課程資源，打破課堂、學校等時空界限，努力為每個學生提供及時、多元的機會，讓其進行選擇、展示、實踐體驗，并由此逐漸形成了中關村一小自主發展課程的六大支持性平臺。

六大平臺打破了必修課程和可選擇課程的壁壘，使六大領域的課程延伸到校園的每一個角落。每一次活動，都延伸到我們的社區、延伸到我們的社會。這拓寬了學生學習的時間和空間，使學生的學習與實踐、嘗試、體驗、探索緊密結合在一起，使每一個學生在中關村一小都能找到自己的定位和發展點。

以自主選擇平臺的微社團為例，學校的任何一名學生都可以領取一張微社團申請表格，填寫姓名、班級、微社團名稱、口號、具體活動內容等，將表格交給學生聯盟專門負責微社團投票的部門。如果微社團通過申請，學生將著手制作宣傳海報，招募社團成員，制定計劃，開展活動。至今，已經有一百多個微社團活躍在中關村一小的校園中。

結語

給兒童一束陽光，就會燦爛一片天地。每個兒童都是獨特的自我。兒童的天賦秉性、興趣需求各不相同，即使是同一個兒童，在不同的發展階段，認知能力、興趣與需求點也是不一樣的。正是基于此，自主發展課程的建構從兒童出發，尊重兒童身心發展的規律，滿足兒童多元的成長需求。基于兒童立場的自主發展課程是課程領域的新形態，需要我們整體規劃，精益求精，不斷完善，期待每一名兒童在自主發展課程體系下真正實現自主成長，這是我們永遠追尋的目標。

編輯 肖佳曉