以疑促思 激發學生思維靈性

李曉鳳

語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在閱讀教學中，以疑促思，可以培養學生自主學習的積極性，激發學生的思維靈性。下面以教授《廉頗藺相如列傳》為例，談談思考。

選文以記述藺相如的事跡為主，通過完璧歸趙、澠池會、將相和三個典型故事，成功凸顯出了人物的性格特征。其中，完璧歸趙這個故事，使一個在緊要關頭不畏強暴、有勇有謀、為國解憂的高大形象躍然紙上。正如太史公所言，藺相如為了國家利益隨時準備犧牲自己，這樣一個高義之士，值得我們所有人敬佩！

然而，如果拋開司馬遷史家筆法、直書信史的寫作意圖，藺相如獻璧、騙璧、歸璧這一系列的行為，對于有效解決秦趙兩國矛盾實屬下策。因為，完璧歸趙的事件發生在趙惠文王十六年（公元前283）年，其時，秦國雖成為七雄中最強大的國家，但尚未達到鼎盛，秦王從統一大業出發，不會在此時因一璧之故而絕秦趙之歡，破壞整個大局。所以，仔細揣摩，完璧之所以能夠歸趙，的確有些僥幸的成分。

為促進學生思考，達成深度閱讀，我選擇了一個小切口，提出這樣一個問題：在當時的斗爭形勢下，藺相如讓從者把和氏璧偷偷送回趙國的做法妥當嗎？下面是課堂辯論實錄：

生1：藺相如見機行事，先發制人，保住和氏璧，全身而退，正可謂“智勇冠當代，棱威章臺顛”。

生2：藺相如對當時的形勢妄加揣測，鋌而走險。對秦王出爾反爾，不計后果。他眼中只有那塊和氏璧，罔顧趙國安危，輕率無禮。因此，完璧歸趙，純屬偶然。

生3：藺相如之所以這樣做，是因為秦國以十五城易璧肯定有詐。何以見得呢？其一，秦王答應劃給趙國城池時態度極其不嚴肅。其二，這十五座城又不是“空城計”里的空城，那城里有人、有物、有民心，怎么會為一塊石頭做出給付十五座城這樣的傻事呢？

生4：我不同意這種說法。秦王以十五城易璧不一定是欺詐趙國，他可能是真的喜歡這塊寶玉，現在不是也有人為收藏到心愛的物件可以傾家蕩產嗎？

生5：是的，即使秦王從本意上有欺詐之意，那藺相如完璧歸趙也純屬偶然，你在人家的地盤上，只要人家嚴密封鎖下榻的賓館，對代表團的一舉一動秘密盯梢，他的計劃就會落空了。

生6：我覺得秦王在這件事上表現得很大度。藺相如兩次欺騙了秦王，如若不是秦王有超乎常人的度量，一個小小的藺相如哪里會是他的對手！

生7：秦王的大度恰恰表明他可能就是想通過這件事來試探一下趙國的態度，正因為藺相如識破了秦的陰謀，才能采取正確的方法，變被動為主動，這不正說明藺相如有眼光、有勇氣、顧大局嗎？至于趙王，不在咱們的討論范疇。

生8：趙王怎么能不在范疇里呢？設想，如果秦王派使者到趙國去苛責廉頗戲弄秦王的小人行為，你是趙王的話，該如何了斷？恐怕除了道歉謝罪，把和氏璧乖乖給人家，甚至賠款割地外，就沒有別的招數了吧。到那時，恐怕藺相如聰明反被聰明誤了！

生9：不管怎么說，藺相如兌現了他對趙王的承諾，作為一個草根兒，他寧可與璧俱碎，寧可就湯鑊而死，最終圓滿完成了自己的使命。

應該說，這個問題讓學生依據作品中人物所在的社會環境、人物性格特點做合理的分析，充分發揮想像，見仁見智，不僅激活了學生表現的欲望，更把學生閱讀思維引向深入，使學生敢于否定，得出新的見解。

因此，這個環節也訓練了學生思維的獨特性和深刻性。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。有疑，才敢于發表自己與教材、教師、權威的不同見解。思維的深刻性是指對事物的認知不滿足于表象，更要區分本質上的不同。學生從司馬遷的生死觀和士節觀來衡量藺相如，他無疑是個不畏強敵的英雄，但如果以一次重要的外交活動來考量，他的做法的確不夠縝密妥當。

這次教學實踐證明，教師有意識地充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，把思維的培養作為重要的教學任務并在課堂上進行落實，才能真正激發學生的思維靈性，讓閱讀活動更有意思，有意義。

編輯 汪倩