設計有意義的學習經(jīng)歷

欒斌

學習是學習者個體獨特的經(jīng)歷，需要個體積極地、頭腦清晰地、全身心地參與到學習經(jīng)歷中。從這個意義上說，教學是為了促進學生的學習，教師應在教學中創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷。

教學是需要設計的

影響教學的因素有四個：學科知識、師生互動、教學設計和課程管理。我認為，教學設計這一因素對課堂教學質量的影響是最大的，因為教學設計意識的缺乏和設計方法的不恰當運用是制約課堂教學質量進一步提高的最大因素。教學設計在科學性上的優(yōu)勢是憑借教師個人經(jīng)驗式的備課方式所不及的。

經(jīng)驗式的備課模型可表述為“在條件A下，如果實施教學策略B，會出現(xiàn)教學效果C”，即解決“做什么”的問題。經(jīng)驗式備課的不足經(jīng)常體現(xiàn)在注重教學內容而忽略了教學形式或方法，也常體現(xiàn)在注重教學手段而忽視了學習的實際效果等等。

教學設計的模型可表述為“在條件A下，為獲得理想的教學效果C，需要實施的教學策略B是什么”，即“怎樣做更有效”的問題。教學設計就是應用系統(tǒng)論的思想與方法，對課堂教學過程中教師、學生、教學內容、教學媒體、教學評價等諸多要素進行分析、規(guī)劃、安排。

什么是有意義的學習經(jīng)歷？

有意義的學習經(jīng)歷應該是教師的教學能給學生帶來一些東西，使學生見了就會有一種感受“這種學習經(jīng)歷對我的生活和成長多有幫助和價值啊”！有意義的學習經(jīng)歷包括以下幾個方面：基礎知識、實際應用、知識的綜合、人文維度、關心學科和學習、學會學習。

設計有意義的學習經(jīng)歷過程中應注意幾個主要問題：

1.教學設計中應盡可能多地包含更多種類的學習。課堂中所包含、支持的有意義學習的種類越多，學習的效果就越好。因為課堂教學中設置的廣泛目標可以確保興趣不同、能力不同的學生發(fā)現(xiàn)吸引他們并具有挑戰(zhàn)性的目標，更重要的是，能拓展學生的智力，激發(fā)他們的想象力。

2.將一堂課設計成兩個或多個短課。由于當今的學生適應了環(huán)境的快速變化，多數(shù)學生的注意力難以長時間集中在同一主題上。原因何在？我們發(fā)現(xiàn)，學生在一節(jié)40分鐘的課堂上注意力不可能始終保持高度集中，會有高效期和低沉期。因此，教師設計學習活動時要充分考慮和利用高效期和低沉期時間分布這一因素。一般來說，在高效期盡量進行新信息的學習或總結歸納。而低沉期，可以安排學生站起來活動活動，或安排學生動手操作、組織討論或放一段音樂，這樣學生更容易重新集中精力。

3.教學設計中應明確包含對學生學習方法的指導。讓學生學會做聽課筆記。有研究提出，學生筆記中記錄的大約90%來自黑板上的文字材料，而諸如證明、方法、思路的選擇、觀點、疑問等信息在絕大多數(shù)學生的筆記中是找不到的，但它們的價值卻遠大于簡單的文字材料。如果教師在課堂上要求學生做筆記的話，建議在教學設計時可以安排出課堂上一些小的停頓，關注和指導學生做筆記或補充筆記，反復提示筆記的重點。

學會做歸納和總結。歸納和總結的能力是學習能力的重要體現(xiàn)。首先，教師要善于歸納和總結，有意識地在需要學生歸納和總結的時候給學生明確的指示，不要輕易代替學生歸納和總結。具體方法教師要有明確指導。如：列表格找異同、用概念圖找相互關系、用思維導圖組織知識結構等等。

學會方法還是學會策略？學習方法或技巧是可以訓練和模仿的，學習策略則需要教師長期有意識的訓練。我們應重視和突出學習策略的教學，尤其是學科問題要解決的內容，如：閱讀、寫作、解應用題等。

及時反饋是好的教學方法。有心理學研究顯示：及時、積極的反饋可以提高學生學習的認同感，促進形成學生的責任感和自主學習。反饋的形式很多，如：課前、課后的隨機交談；作業(yè)后讓學生附上簡短的感受；作業(yè)批改時積極的評價和具體指點；定期的學生座談等等。

在此，介紹一種叫做FIDeLity的反饋方法，包括經(jīng)常性的（Frequent）、迅速及時的（Immediate）、有區(qū)分度的（Discriminating based on criteria and standards）、以充滿愛意的方式表達（Delivered Lovingly or supportively）。

我相信，每個教師在內心深處都有自己的教學夢想，而實現(xiàn)這些教學夢想的起點在于每節(jié)課的精心設計。從這個意義上說，投入時間和精力設計出有意義的學習經(jīng)歷是值得而且必要的！

編輯 汪倩