讓智慧在課堂中綻放

禹芳

北京市昌平第三實驗小學，依托“新成功教育”，培養學生的“三bo”（博、搏、勃）精神。為了讓每個學生擁有幸福的童年，學校注重培養學生的個性智慧，著力研究促進學生個性發展的智慧課堂。

課題引領，探索適應學生發展的教學方式

2013年年底，學校以課題研究為引領，開始進行“農村小學生自主學習能力策略的研究”，通過小組合作的形式首先改進了以往的教學方式。2014年9月，結合“農村小學生自主學習策略”課題的深入研究，學校提出“四疑慧智”教學模式，即生疑啟智、探疑益智、解疑匯智、消疑運智。

生疑啟智，是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，圍繞學習目標，引導學生提出問題，師生共同歸納、梳理，從而形成需要解決的問題。

探疑益智，是指學生圍繞探究的問題，通過獨立思考、小組合作交流，完成對問題的個性解答。

解疑匯智，是指通過全班師生或生生互動的方式檢查自探情況，對于自探難以解決的問題合作解決。鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰，從而達到深化知識、發散思維、求異創新的目的。

消疑運智，是指針對本節所學的“新知”，教師圍繞學習目標，編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練。在訓練的基礎上，為學生提供嘗試自編練習的訓練。

教學評價，保障學生成為課堂教學中的主人

課堂教學評價是教學改革的保障，學校通過語文、數學、英語首席教師工作室，帶動教師研討“四疑慧智，重點要突出什么？怎樣來評價一節好課？”在教師們的積極參與下，學校出臺了課堂教學評價方案，并制定了“四疑慧智”課堂教學觀察表，一份觀察教師，一份觀察學生。在每周二的行政聽課中，干部們以小組合作的方式聽課，教學、德育各有分工，從教師、學生兩個層面進行觀察，課后與上課教師一起交流、研討。

關注學生理念的引領——小組合作學習的專家導航——“四疑慧智”教學模式的提出——課堂教學中的研究與改進——課堂教學評價的督導，通過這一系列的措施，學校教師已經自覺地讓學生成為學習的主體，在思考、交流、展示過程中，學生們正在逐漸地學會分享他人的智慧，友善地和隊員們一起展示團隊的學習成果。教師在課堂中組織、參與、指導，師生在合作學習的氛圍中，促進了教學相長。

多彩課堂，點燃學生潛在的智慧

在扎實落實國家課程的同時，結合自身特點，學校開設了晨讀、午寫、晚唱、校園長跑等微課程。學生在朗朗的讀書聲中迎接新的一天，在舒緩的音樂聲中踏踏實實地練習漢字的規范書寫，在優美的歌曲聲中結束一天的學習。不論冬夏春秋，學生都在校園長跑中磨煉意志。

為發展學生的個性素質，學校開設了豐富多彩的校本課程。每周的星期一，學校開設“七彩周一”課程，包括藝術、體育、科技、勞技、綜合五大類20多門課程。學生們采用走班的形式，自選課程，心情愉悅地體驗著課程帶來的快樂。每周三、四、五的第七節課，是全校的社團活動時間，學生們在老師的指導下，刻苦訓練，培養自己的特長。

一分耕耘一分收獲，學校合唱隊在區級比賽中榮獲二等獎，健美操比賽榮獲北京市二等獎。2014年1月17日的結業式上，詩朗誦、健美操、英語劇、合唱等節目一一展示，學生們的表現感染著在場的每一位教師。課堂教學改進是我們在新成功教育道路上邁出的第一步。在發展學生個性智慧的研究道路上，我們還會一如既往地扎實前行，為了每一個學生都露出燦爛的笑容，不懈努力。

編輯 汪倩