我們的本科教育缺什么？怎么改？

馬陸亭

5年前，一位對中美教育都熟悉的美籍華裔人士在國內的一次研討會上說道：“放到前幾年，如果有學生家長問我孩子到美國讀研究生好還是讀本科好？我會答復先在國內讀本科再出國讀研究生；而放在今天，我會建議他們讓孩子直接出國讀本科?！苯?0年來，在筆者同事的孩子中，也不乏考上了國內的“985”“211”大學后而又到國外讀本科的。這里當然有國人富裕程度提高的因素，但我們的本科教育是否也需要反思？

20世紀形成的基本教育模式

世紀之交及高校擴招之前，經過新中國成立后幾十年的改革與發展、經驗與教訓，我國的本科教學質量其實是得到了世界認可的，有著自己的模式特色。那時，學界普遍認為：雖然我們的研究生教育創新性不夠，但本科教育還是嚴謹扎實的，因此理想的狀態是國內上本科國外讀研究生，國外的大學也樂意接收中國的本科畢業生去讀研究生。

回想當時本科教育模式的主要特點，第一，小班教學。當時師生關系很近，系主任甚至能叫得出每個學生的名字。第二，基礎課、專業基礎課、專業課三段論教學安排。結構化的課程安排有助于學生專業能力和思維能力的形成。第三，理論教學與實踐實習交替進行，有助于學生學以致用，培養實踐能力。第四，把畢業設計、論文當作重要的教學環節。這是一種很綜合的、任務型的、創新性的科學工作訓練。第五，教學要求很嚴，課程較重，學生的主要精力都在學習上。這些就是我們很經典、行之有效的本科教學模式，相信中年以上的人都比較熟悉。

此外，那時非常重視產學研結合、社會實踐和教學法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，還有以教研室為核心的基層學術制度安排，其實都是保證教學質量的重要法寶。

那時的主要問題是：專業面太窄，學習安排過于剛性，文理學科間割裂嚴重。比如，筆者本科學的是機械制造工藝與設備專業，畢業以后當老師，看到國外的教學計劃，機、電完全融在一起，而我們是割裂的。所以，后來我們開始拓寬知識面，倡導素質教育，當然擴招后規模也就大了。

歐美發達國家教育模式的引入

當看到自身的問題，特別是隨著從歐美發達國家學習考察回來人員的增多，大家認識到需要改革我們的大學辦學和人才培養模式。如大的方面有一流大學建設、大學綜合化、現代大學制度建設、通識教育等。這些改革與社會主義市場經濟體制的建立及高等教育大規模的擴張也是相呼應的。

育人問題從人才培養模式的角度看，首先就是專業問題。新中國成立初的幾十年里，我國的專業建設學習的是蘇聯模式，帶有很強的計劃經濟色彩，設置過于剛性。而歐美體系下的專業概念其實是學科門類下的課程組合（program），亦稱主修（major），彈性較大，課程組合的方式因校而異，學生選課的自由度也很大，因此有可能出現“一人一專業”的情況。

以美國為例，進一步分析其本科教育模式的特點有：第一，通識教育為主。美國的專業教育主要在研究生階段完成。第二，學分制，修夠學分就可以畢業。為了避免學生選課的盲目性和投機性，有些學校提供的可選課程是模塊式的。第三，多樣性。美國的教育權在州，大學又是個自治體，因此高等教育的多樣性特征鮮明。第四，學習自主性。大學可以風格不同，但都有著規范和嚴謹的學習要求，學生的學習既是開放的又是嚴格的，作業的信息承載量很大。當然，這種模式也有問題，那就是可能會參差不齊，所以有“最好的大學在美國，最差的大學也在美國”之說。

為了支撐起這種教育模式，除了制度上的靈活性和自主性，還必須有大量的課程可供選擇。因此，大學的課程產出也非常驚人——由科研構成講座，由講座生成課程。當今Mooc（大型開放式網絡課程）的興起，大家都說是信息技術的力量，筆者個人的看法是，那些優秀的大學聚積的課程量實在是太多了，又舍不得浪費，要回饋給社會，讓社會共享。

我國高校的擴招不能是原有專業的簡單膨脹，市場經濟的發展又增加了學校的辦學自主權，因此一些短平快專業和名稱時髦專業大量產生。這時的教學計劃其實多數是平面知識的疊加，構不成合理的結構，因此育人是不完整的。舊模式的優點喪失了，新模式的缺點進來了，我們的本科教育選擇了一條最容易實現，但卻是最不好的發展路徑。這就是我們高等教育的問題。

政府和學界不是沒有看到這些問題，如在2005年中央就提出高等教育要進入以提高質量為中心的新時期，2010年的規劃綱要也將提高質量列為工作重點，黨的十八大報告還明確了高等教育的內涵式發展道路，之間還實施過多項質量工程，但高等教育的質量問題依然嚴峻。

關鍵是搭建學生的能力結構

提煉我國和發達國家本科教育模式的共同優點，有：結構化課程、寬基礎、教學與實踐相結合、靈活選擇課程、小班教學和課堂討論、綜合練習、學術規范等。這里需要說明的是，4年的學習時間是限定的，實現的是有限目標，不能一味求多求大，有增必有減，不能假大空。

我國《高等教育法》規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。就是說，我國高等教育的落腳點是專業教育，這一點和美國的通識教育為主不同。當然，這并不是說我們不提倡通識教育、要走過去的老路，而是要圍繞高級專門人才的成長鞏固基礎和搭建能力結構。

具體而言，高級專門人才的能力構成包括“知識、技能、思維力”三個基本要素，而知識通過傳授、技能通過訓練、思維通過開發獲得，彼此遵循的教育規律不同。我們當今教育問題的核心，就是一切圍繞知識轉，把鮮活、多樣的教育簡化為對知識點的死記硬背，因此產生高分低能。

知識如音符，能力如譜曲；知識如文字，能力如作文。這種比喻講的是能力與知識的關系。知識是前人實踐經驗的總結和概括，是培養與獲得能力的基礎。但是，知識與能力的關系并不是一種線性關系，結構化的知識體系有助于思維力的提升，而且有些知識更有利于訓練思維。

技能是指完成某項任務的操作活動方式和心智活動方式，是能力表現的手段。如果缺乏基本技能，知識就難以遷移到新的情境，能力就難以培養和發揮，更談不上有新的開拓和創新。通常說的“心靈手巧”，也就是心智技能和操作技能結合與統一的結果。技能是通過實踐和認知獲得的，知識的領會和技能的形成可以相輔相成、相互促進。例如工程制圖是工程師的語言，如果只滿足于聽懂了點線面體的投影原理、相關理論和測繪知識等，而沒有親自動手與刻苦練習，就絕不可能獲得真知，更無法用以表達工程意圖及和自己創新構思的復雜關系。

思維是人類最高級的具有新質的心理活動形式，思維力則是在表象、概念的基礎上完成分析、綜合、判斷、推理和比較等認知活動的基本功。思維開發是學生能力培養的核心，如孔子說，“學而不思則罔”；愛因斯坦認為，“整個科學不過是日常思維的一種提煉”；恩格斯也曾指出，“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”，并盛贊思維是“地球上最美麗的花朵”。

這里需進一步強調的是，教學計劃中課程體系的知識不是羅列上去的，而是結構化的設計，即知識是有序而不是堆加的。這時候知識的作用一是使得專門人才具有專業知識，二是訓練學生的思維力。所以，對知識內容的選擇需要特別講究，有序的知識才有助于思維的開發。

我國本科教育模式的改革方向

本科教育要幫助學生完成從家庭人向社會人的轉換，并使之成為高級專門人才。針對當前我國本科教育的虛、散、空問題，我們需要以嚴謹的態度推動變革。

第一，結構化育人。這是我們的本科教育必須堅守的思想。一是結構性的知識；二是不可缺少的科學試驗和專業實踐，這一塊我們現在存在著“能省就省”的問題，需要規范；三是必要的社會實踐，這是接觸社會、培養學生社會責任感的必要途徑。

第二，多樣化發展。本科教育內容的結構化既要必須，也要多樣，因為社會的需求是多樣的。各高等學?？梢愿鶕约旱奶厣鞒鲎约旱倪x擇，如依據什么教育思想、培養人的面向、教育內容的寬窄和方法的選擇等。即各?？梢杂凶约旱慕Y構化安排，但不結構化則是不對的。

第三，增加學生選擇。每個學生都有自己的個性特點和興趣愛好，因此我們的教學計劃不能千篇一律或過于剛性，比較好的辦法就是增強學生選擇的主動性。當然，學生是受教育者，有不夠成熟的一面，學校要有方向引導和理性約束。僵化的教學安排肯定是不符合時代要求的，要增加彈性。

第四，堅持小班教學。提高質量需要學校認真培養學生勤奮學習的氛圍，小班教學是人才培養最基礎性的教學安排。我們不能再搞自欺欺人的東西了，一方面高喊質量是生命線，另一方面繼續大規模授課。應把小班教學比例列為高等學校評估的重要指標，各學校也要向社會公開這一比值。

第五，加強課程開發。隨著高等學校規模的擴大，許多高校拒絕小型的前沿課程，這是個大問題。其直接結果是導致課程的陳舊，此外，還會使學生無課可選。長期下來，學校的科研水平、教學水平都將受到影響，科教兩張皮的現象亦難以改變。