動人春色不須多

蔡會蓮

一節好的語文課，在我看來應該是“動人春色不須多”的。學生能從你這節課中學會文本閱讀的一些技巧，或是學會了解決一類問題的方法，或是懂得了尊重作者，客觀評價的態度，哪怕只有一個這樣的收獲，這樣的課堂便是真正有效的課堂。

而現在的許多語文老師上公開課，就像是在進行一次刻意的表演。譬如講一篇寫景的散文吧，他會把它上成一節美圖展示課、一節地理課，有時或許還要請學生寫個導游詞，這時，這節課似乎又成了意在培養導游的培訓課。總之，你就是沒有看出它像一節純正的語文課。因為這里只有熱熱鬧鬧的表象，而沒有立足文本的意識，沒有對文本的深入解讀，沒有與文本、與作者坦誠地進行對話。我們本應該通過這一篇寫景的散文教會學生讀懂這一類散文。它如何選材？選材是否典型？文中的景物有什么特點？作者運用了何種技巧寫景？這里面聚合材料的“神”是什么？甚至通過閱讀還可以巧妙對接寫作，讓學生嘗試寫一篇寫景抒情言理的散文。這樣一步步引導，學生才不至于學了二十篇或是三十篇散文后，依然不明白寫景散文和說理散文有何區別，散文和記敘文等其他文體有什么區別。而現在許多語文老師的教學目標顯然已經背離了語文教學的本意。

筆者認為，一個好的語文老師不應只是一個好演員，更應該像一個好醫生。他是能在課堂上引導學生發現問題，并且圓滿地解決問題的。他的課必須是有效的。

下面以筆者上過的一節高三文言文特殊句式翻譯專題復習課為例。

課前預習階段：我先為學生整理了十五句包含有賓語前置、定語后置、主謂倒裝、介賓短語后置、被動句、判斷句等特殊句式的課內經典例句，并要求學生不翻書，自主獨立完成翻譯。選課內句，這是基于文言文的特殊性，是為了讓學生消除陌生感。如此，學生就不會因為沒有上下文的語境而無從下手，這個課前環節的設置，便是以有效為先導的。但是作業批改下來的結果仍是錯漏百出。許多學生對高一、高二階段所學的特殊句式的相關知識已經遺忘大半。但是，這恰恰更有助于學生們認識到問題的嚴重性，因此這一步已經成功地激發了他們想要解決問題的欲望。

于是教學進入第二個環節：學生互相為對方把脈，診斷出病因。當然這之前我已經做了大量T作。細心及時地批改學生的預習作業白不必說，還要用一雙慧眼精心挑選出學生作業中的各種特殊句式翻譯的典型錯誤答案，并安排學生在課前將這些典型的錯誤答案板演在黑板上。課上，我把學生分成六個小組進行討論。討論目標：對黑板上的典型錯誤答案進行大會診，診斷失分原因。因為，這些典型正是大部分學生的共同錯誤，可以說是關乎“切身之痛”的。所以，大家在討論時非常投入，熱情很高。當然，這次討論的結果也是讓人欣喜的。在大家的通力合作下，最終同學們較精準地診斷出了板演答案中的典型病因。而發現問題正是解決問題的前提。

病因既然已經明確，下面到我這個“醫生”對癥下藥的時刻了。所以，在課堂的第三個環節中，我適時地引導同學們結合學案重新梳理了特殊句式的相關知識，并且通過討論，和學生一起辨明了一些難點。（有效課堂中的老師應該是一個起穿針引線作用的人物，是一個不可不在場、也不可全在場、應該適時地在場的角色。）

教是為了不教，好醫生應該讓病人學會自救的本領，好老師的有效課堂就應該讓學生學會解決已經發現的問題。本節課的第四個環節，就是讓學生“自救”。于是，我便請黑板上那些典型錯誤答案的主人自己到黑板前面來，在同學已分析病因，老師已開出“處方”的基礎上，自己修正自己的答案，實現“自我修復”。我想，經過這個環節，這幾個同學下一次一定會在遇到類似問題時解決得更好，其他同學也會有不一樣的收獲。（當然，倘若個別學生還未能達到自救的程度，也無須太過著急，讓其他同學發揮“人道主義精神”，去救救他，也未嘗不可。關鍵是要學有所獲，方法是不拘一格的。）

教學到此還不能終止，藥的療效要鞏固，學習的成果也是一樣的，需要消化鞏固。所以，接下來我又趁熱打鐵地給學生做了一些針對性強的高考現場答案診斷訓練和翻譯訓練。

最后，布置課后作業，當然也還需是關于特殊句式翻譯的，這是為了進一步鞏固戰果，養成學生舉一反三的能力。

記得那節課后，聽課領導的評價是這樣的：“這是一節實實在在的語文課，這是一節有效的語文課。”有一位名師說過：“真正熱鬧的課堂，不只是讓學生和聽課者放聲大笑，而應該是課堂內部節奏的環環相扣，是讓學生學有所獲而體會到的另一種高層次的趣味！”這也算是說到了有效課堂的實質了。

因此，我們今天探討的有效課堂就應該是這樣的。

一、不憤不啟，不悱不發

如果學生主觀上沒有探究的欲望，這樣的課堂就會變成老師們的“一言堂”。它必然是沉悶的，無實效的。所以首先要激發學生的求知欲。譬如，開頭說的寫景散文，要講作者寫景的技巧高妙。直入主題把一些知識告訴學生，諸如寫景角度啦，寫景順序啦，寫景手法啦，修辭啦，寫景的典型性啦。然后讓學生對號入座地去找，這樣的效果一定不妙！但倘若我換一個方法，先讓學生挑戰名家，用自己的話也來寫寫這些景物，然后再比較自己的文字和名家的文字在表達效果上的異同。這樣學生的積極性一定更高，這種歸納式的教學成果一定讓你更驚異。上文中筆者的預習作業設置的初衷也是如此。故有效性課堂須“憤”而“啟”，“悱”而“發”。

二、學而不思則罔，思而不學則殆

教師在課堂上切不可妄圖包辦，教師完全主導的地位只會削弱學生的思考力。沒有思考力便沒有創造力，就會變成被動的接受者，離開了老師便手足無措。如果筆者在教學的第二個環節不是讓學生討論，白查病因，而是自己把學生的病因和盤托出，那么，至多給人這個教師的業務能力尚可的印象，未經深入思考的學生卻可能依然對自己的錯誤理解不深，下次難免還會再犯。所以，有效性課堂上的老師不妨做一個“高明的懶人”，白己少講一些，給學生留下充分的思考和質疑的時間。

三、舉一隅不以三隅反，則不復也

如果教師只是給學生一條魚，卻不能讓學生從捕魚中學會捕魚，那也算不得一個好老師。所以，有效課堂上老師還要精心設置針對性的習題，讓學生進行實戰演習，幫助學生養成舉一反三的能力。

四、溫故而知新，可以為師矣

當然，課堂畢竟只有45分鐘，它不可能也不需要承擔起一勞永逸的責任。所以，課后適量、反復的滾動小練習也是很有必要的。孔夫子所謂“溫故而知新”，想來也無須我贅言了。

丟掉花架子，讓學生在課堂上得到最大化的知識能力和素養的提升，這樣他們就會愛上你的課堂！