營造磁場 同情共振

蔣可菡

語文學科具有鮮明的人文性和情感色彩，情感是語文有效教學的靈魂。情感教育是語文有效教學的紐帶，具有塑造美好心靈，陶冶高尚情操的作用；能直接提高學生學習的積極性，從而提高教學效果，有利于鞏固、掌握所學的知識技能。

案例一：民歌民謠奠定情感基調

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭……”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

動聽悅耳的民謠，明快流暢的童謠……課間伊始便縈繞在教室。

上課鈴聲響了，音樂依舊響在耳畔，大屏幕上出現課文插圖，此時我仿佛和作者一樣，夏夜沐浴著月光，依偎著媽媽，聆聽著動聽的歌謠，和我一樣的還有那些學生。學生們跟著音樂輕輕哼唱，音樂聲漸漸低了……沒了……大家靜靜地坐了一會兒，老師才提問：“作者小時候聽的歌謠、故事、謎語，為什么經過了那么多年還讓他記憶猶新？請同學認真讀讀課文，到文中找找答案。”

“感人心者，莫先乎情。”在這樣一首動聽的歌謠的感染下，誰的心靈之弦不會被撥動呢？那動聽的歌謠如一股清泉緩緩流入了學生的心田，滋潤著學生，學生漸漸陶醉其中，進入了教材所描寫的特定情境中——夏夜，如水的月光，寧靜的小院里響起了媽媽甜甜的嗓音。在這樣的課堂氛圍中，即使最愚鈍的學生也會開啟一扇心靈之窗，感悟到文本中那觸動心靈的情懷吧！

案例二：鍵盤聲拷問情感

張明霞老師在教學《輪椅上的霍金》一課時，圍繞感受霍金的魅力，讓學生認識了霍金——一個物理天才，一個生活強者。結尾處張老師是這樣處理的。

師：課文又用了記者的提問來更深層次地展現霍金的魅力。輕聲把提問讀一讀，想一想，記者的言外之意是什么？——他其實想說，你得到了很多，也失去了太多太多。霍金是怎么回答的呢？

（“嗒——嗒——”隨著緩慢而有力的鍵盤敲擊聲，大屏幕上打出了“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想……”）

師：每一句想要表達什么，你是怎樣理解的呢？討論一下。（略）

師：霍金的身體是殘疾的，他的心靈是愉快的。有感情地讀好這兩句話：“我的手指……”

（生齊讀）

師：你們讀得越來越好了。這一切因為霍金有一顆善心。如果你是霍金，你想感謝誰？

（學生發言，略）

師：沒有抱怨，只有感激，他認為自己是正常人；成就巨大，他認為自己是平常人。這就是輪椅上霍金的真正魅力。學到這里，讓我們再靜靜地讀一讀這段話：“當他用還能活動的三根手指……”

（生齊讀）

師：老師和大家一起激動萬分。霍金當時有這樣激動嗎？你從哪里知道的？

生：“依然充滿恬靜的微笑”說明他是抱著一顆平常心的。

師：身體是癱瘓的，命運悲慘，他卻認為自己是愉快的。當我們再次看他的形象時，你還認為他是弱者嗎？一起讀一讀課文中給的厚重的詞組。

這一環節不僅模擬了霍金用僅有三根能動的手指敲擊鍵盤時的情境，讓人仿佛置身于霍金演講的那個現場，而且那緩慢而有力的鍵盤敲擊聲，讓課堂一片寂靜，使人不禁靜靜地聆聽，用心地感受，細細地體味，品讀著從霍金勇敢樂觀的心中流淌出來的文字。

隨后張老師讓學生理解、朗讀、表達，一切都是那么到位，那么精彩。

我想這“嗒——嗒——”的鍵盤敲擊聲，不僅敲打出了一個個文字，也叩擊了學生的心靈。霍金發自內心的話語通過這“嗒一一嗒——”的鍵盤敲擊聲送到了每個人的心靈，感染了每個人，震撼了每個人。

案例三：影片具化情感

課文《水》作者通過描寫水的珍貴及用水時的快樂突 出缺水的苦澀。要讓生活在江南水鄉的孩子去體會缺水的苦澀恐怕比較難。一位老師是這樣設計《水》一課的。教學伊始便放了影片《美麗的大腳》中的一段一一缺水的山村，孩子們在簡陋的教室里上著課，突然傳來幾陣雷聲，老師、學生紛紛捧著盆盆罐罐沖出教室，仰望著天空，盼著，盼著……烏云散去，也不見一滴雨，此時畫面定格，那一雙雙充滿期待的眼睛深深地印刻在觀眾的心里，也印在了學生的心中。

看過影片后再讓學生讀文本，教者抓住挑水時長長的隊伍、小小的泉眼、重重的擔子、崎嶇的山路讓學生感受到挑水的苦，體會到水對村子里的人來說是多么珍貴，從學生的朗讀中我聽出來，學生已深切地感受到缺水的苦澀。

葉圣陶曾說：作者胸有境，入境始與親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們感覺到“親”，如親眼所見，親耳所聞，由入境而共鳴，才能更好地理解和把握一篇篇課文。