談如何優化小學數學課堂教學效果

易 姍

(湖南省東安縣新圩江鎮新圩中心小學 湖南 永州 425914)

新課改的逐漸深入，學生在課堂中的主體地位獲得快速提高，學生變成課堂的主人翁。然而怎樣讓學生更好地探究出合適的學習模式，提高學生的邏輯思維程度，幫助學生達到教學目標，就變成了教師們深入思考的問題。小學課堂是學生未來學習的基礎教育平臺，對打好學生基礎非常關鍵。因此，研究提高小學數學課堂教學有效率非常重要。

1.促進良好師生關系的形成

在小學數學課堂教學實踐中，良好的師生關系可以促進學生對本學科的興趣，尤其是處于小學階段的學生，更是偏“情感化”，經常會聽到學生說，我喜歡某科老師，所以就特別喜歡上某科的課，或者是因為討厭某科老師，就不想上某科的課。因此，我就做了匿名調查，結果分析大數據發現大多數的學生相對喜歡某科老師，哪科的成績就相對優秀，課堂表現與課堂反饋也較好。因此，良好的師生關系是促使學生對學科產生學習興趣的一個重要因素，它也可以在無形中激勵學生。“關注學生的學習與生活狀況，善于發現學生的閃光點，了解學生的興趣愛好，多與學生進行溝通等”都是促進良好師生關系的方法，教師不能只注重學生的學習成績，片面地評價學生。簡而言之，只要教師用心對待學生，學生就會感受到善意，就會想要與教師拉近關系，從而促進良好師生關系的形成。但是在這過程中，教師也要把握好“度”，做到不跨越師生關系的界限，做學生的“良師益友”。

2.綜合運用多種教學方法

數學是一門操作性很強的學科，也是與生活聯系緊密的學科。結合數學學科的特點，教師要讓學生在學習數學的過程中“做”數學，動手實踐起來，這樣既可以使學生感受到學習數學知識的樂趣，掌握了相關的數學知識，也鍛煉了學生的動手能力，使學生在學中感到樂趣。比如，在講到“圓的認識”這一課時，首先，在分析了學生實際學情的前提下，我發現學生的空間感和操作能力都相對薄弱，因此，我就先利用多媒體展示實際生活中的圓形，比如“鐘表、圓盤、硬幣”等，還有一些美麗的圓形圖片，引導學生發現生活中的圓;并且通過讓學生自己動手折圓的方式學習“圓心”“圓的半徑”“圓的直徑”之間的關系等關于圓的知識。并且通過PPT演示畫圓的過程，并且在黑板上用圓規教具為學生演示“圓”的畫法。最后我還引申了一個課后問題，“為什么要把車輪做成圓形？”關于這個問題的解決，我建議學生先根據本節課學習的知識獨立思考，然后可以一起與家長討論。根據教材的內容，結合學生實際的學情以及多媒體信息技術，靈活地運用多種教學方法可以有效地提高課堂的活躍度。

3.小組合作互動

小組合作模式下，學生們會圍繞一定的學習內容與學習任務，展開合作交流，并共同經歷知識的形成過程。因此，小學數學教學過程中，教師要將班級學生分成若干小組，并組織學生展開小組探究。

首先，教師可以引導學生通過小組合作的方式共同突破學習中的重難點。如圓周長計算公式的探索，每一個學生要準備不同大小的圓形卡片，或者在練習本上畫出不同大小的圓，然后通過實際測量的方式，測量出圓的直徑以及周長，并將所有的數據記錄到一個表格中，然后展開觀察分析。自主探索之后，學生再進行小組交流，學生可以分享他們觀察計算到的圓的直徑與周長之間的關系，學生可以分享他們所預習到的圓周率的相關知識，學生可以分享他們總結到的圓周長計算公式等。

其次，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開動手操作。如圓面積計算公式的推導，學生需要運用轉化的數學思想展開動手操作。部分學生的動手能力比較欠缺，他們不知道要如何展開原圖形與新圖性之間的剪切與拼接。而小組合作模式下，學生會互相分享他們的操作思路，如此每一個學生都能展開數學知識的實踐探索與總結。

4.運用激勵評價

如果一個教師時常批評學生，不在意學生學習自尊心，很有可能在無形中打擊學生學習興趣，使得小學生數學學習日益感到疲憊，甚至是學習興趣全無。對此，這就要求小學數學教師應加強此方面重視程度，善用激勵手段來增強學生學習自信心，為學生今后數學學習奠定良好基礎。

以小學數學《負數》教學為例，為讓學生在熟悉的生活情境中認識負數，并能夠準確讀出與寫出正負數，為學生今后數學學習奠定良好基礎，我便在講完基礎知識后在黑板上布置了幾道相關題型，鼓勵學生大膽參與。由于負數這一節課并沒有那么難，勇于走上講臺的學生多數回答正確。這時，我便一一對學生進行了評價，如“平時默不作聲的你表現很棒！繼續加油！”或者“看你答題速度這么快，肯定有好好聽課，非常值得大家學習。”由此，通過積極鼓勵學生，不僅讓學生感受到了教師對自身的關注，還在無形中增強了學生學習自信心，繼而提升課堂教學有效性。

結語

綜上所述，教學作為一種認知活動目的性比較強，是為了達成教學目標以及適應學生發展的需要，而提高小學數學課堂教學的有效性是教師教學過程中始終追求的理想效果，其綜合性也比較強。所以在現有形勢下，數學教師要改革課堂教學的模式，重視學生的主體地位，而不再像以往那樣單純以教師教學為主。只有我們不懈地追求我們課堂教學的有效性，才會真正全面地提高教學質量，把實施素質教育落到實處。