網絡情景下英語專業學生自主學習觀念調查與現狀分析

于偉

摘 要： 隨著網絡技術的發展，依托于網絡情景的自主學習越來越成為大學英語改革的目標和研究對象。但大多數研究著眼于依托自主學習課程的大學英語教學，對英語專業學生自主運用網絡進行學習的研究甚少。本文對英語專業學生在網絡情景下的自主學習觀念現狀進行調查分析，并就其原因深度挖掘。結果表明，學生對網絡情景下的自主學習持有肯定的態度，但也認為網絡資源存在著良莠不齊、難以取舍的問題，需要教師加以指導。

關鍵詞： 網絡情景 英語專業學生自主學習 現狀調查

1.引言

英語自主學習是目前我國高校英語教學改革的潮流和方向。網絡教學技術是英語教學的一個重要課題。隨著網絡與多媒體技術的發展，知識信息的急劇增加，網絡資源與課堂教學結合，給英語教學改革帶來了契機，也為新的教學方法的發展提供了可能性，是英語教學史上一場革命性的轉變。較于傳統的以教師講解為主的課堂教學，現代化技術指導下的語言教學更注重培養學習者的自主學習能力和實際運用能力。網絡自主學習成為英語學習的一種學習方式和學習來源，正深刻影響著課程的設置、課程的形式及課程的發展。

網絡自主學習有著獨特的先天的優勢。首先，自主學習突破了課堂與課本的局限，學習者在時間和空間的選擇上有很大的自由性。其次，在整個學習過程中，以課堂、課本、教師為中心的傳統的接受式格局被打破，取而代之的是以自主學習、合作學習和探究學習為特點的發現式學習。學生具有自主性，自主選擇學習的資料、學習的方法，化被動接受為主動吸收，極大地調動學習積極性。最后，基于網絡的英語自主學習可以使學生接觸到更地道的語言材料。

然而，基于網絡的英語自主學習研究存在著問題。首先，網絡資源雖然極其豐富，但同時是良莠不齊的。面對豐富的資源，很多學習者因缺少對豐富的網絡資源進行區分選擇、接受吸收和發展運用的能力而感到無從下手。其次，國內基于網絡自主學習的研究多是基于網絡自主學習平臺，自主學習作為公共外語課程設置的一部分，在學校自主學習中心進行，教師根據出勤、作業、完成進度和網絡測試成績給予打分，但是對于英語專業學生自主使用碎片時間進行線上自主學習的研究很少，缺乏對于英語專業學生網絡自主學習觀念的現狀分析與原因的深度挖掘。

趙美娟等（2012）認為自2008年以來，英語專業也在醞釀著課程設置的改革。針對英語專業學生知識面窄、思辨能力相對薄弱等問題，在培養方案中增加了人文和社科知識類課程數量，技能訓練課程相應減少。在此情景下，急需將網絡自主學習與專業學習相結合，擴大學習者的知識面，提高其思辨等能力。本文主要對網絡情景下英語專業學生的自主學習觀念進行調查，并在此基礎上為自主學習的進行和自主學習能力的培養提出建議。

2.文獻綜述

網絡情景下的自主學習以元認知主義、建構主義和人本主義理論為基礎。當前的研究主要關注網絡情景下自主學習模式研究、網絡情景下自主學習要素研究、網絡情景下自主學習現狀研究和網絡情景下自主學習意義研究。

當前對網絡情景下自主學習的研究大多數聚焦于新模式的探索，討論了網上自主學習的教學模式（蔣麗萍，2006），提出了促進元認知的英語自主學習導學及其監控原則和體系（陳冬純，2011），強調了通過課內和課外自主學習，達到終身學習的目的（鄧杰等，2010）。在此理念指導下，不同的研究者著眼于網絡情景下不同學科的建設，例如劉艷鋒（2014）提倡利用網絡自主學習英語語言學，促進英語語言學課程教學方法的改革，趙美娟等（2012）基于網絡教學平臺的自主學習，構建了“零課時”英語聽說課的操作模式，朱曉申（2011）探討網絡環境下大學英語聽力自主學習的情況，強調可以通過培訓聽力學習策略提高學生的自主學習能力。在此過程中，一些研究者研究了大學生學習的適應性，并針對學生對此模式的不適應狀態提出了建議（劉淑君，2014）。

網絡情景下自主學習要素研究也引起學者的關注。陳美華（2007）對學習動機、學習方法、學習計劃和學習反思等要素進行了研究。李廣鳳等（2013）認為動機、觀念和政策是影響學生英語網絡自主學習的主要因素，并對之進行研究。馮立新（2013）研究發現網絡多媒體環境下對學生進行自主學習策略的培訓是有效的。鄧雋等（2012）調查了網絡情景下大學英語學習者自主學習的有效性，并認為其有效性受到學習者、學習資源、學習環境和教師等因素的影響。結果顯示，學習動機和學習策略是學習者適應自主學習的決定性因素。

比較而言，對自主學習現狀和自主學習意義的研究較少。陳楓等（2013）對多媒體網絡資源情景下的學生自主學習現狀進行了調查和分析。但調查沒有基于實證研究，而且該研究中自主學習能力的培養很大程度上依賴于自主學習課堂。陶久勝（2013）發現基于建構主義理論的網絡環境下英語自主學習能夠顯著提高學生的英語語言能力和自我效能感水平，促進學生的自主學習行為。

綜合以上文獻可見，當下大多數自主學習的研究都是結合現代信息技術在大學英語自主學習課程下進行。對于英語專業學生課堂外自主學習模式、英語專業學生自主學習的觀念，以及如何引導英語專業學生合理利用網絡資源，達到自主學習目的，提高學習能力的研究很少。基于此，本文對英語專業學生自主學習觀念現狀進行了調查。

3.研究方法

為了全面真實地反映網絡環境下英語專業學生自主學習觀念與現狀，筆者采用定量的研究方法，以調查問卷的形式展開研究。

3.1研究對象

研究采用隨機抽樣方式，以山東某一本高校一年級英語專業本科生為調查對象。

3.2研究工具

研究工具主要采用問卷調查。問卷調查包括兩個部分：第一部分為學生的基本信息，第二部分為對網絡情景下自主學習觀念的問卷。問卷設計采用Likert五級量表區分學生同意或反對這種觀點的程度，分值從“非常不贊同”（1分）到“非常贊同”（5分），即要求被調查人員在5個選項中選擇與自己實際情況最接近的選項。SPSS19.0的內部一致性檢驗結果表明，量表總信度（Ceobacha）為0.798，在0.70以上，說明該量表的內在一致性較強，是可信度較高的測量工具。

3.3數據分析

本次調查共發放問卷90份，回收有效問卷88份。運用SPSS統計軟件對數據進行描述性統計，得出學生自主學習能力的平均值（M）和標準差（SD）。因為問卷選項為5機制，所以平均值高于3就表示相應的自主觀念較強；反之，自主能力較弱。

4.結果與討論

表1 對自主學習中網絡資源的觀念認識

從表1中的數據可以看到，學習者普遍認識到網絡資源在自主學習中的作用。79.6%的學習者認為各種網絡工具應該在自主學習中使用，此項平均分達到4.02，證明大多數學習者能夠認識到網絡的作用。而且大多數學習者認為網絡資源下的自主學習是傳統課堂教學的補充，能夠為課堂學習提供豐富的課外知識和文化背景（81.3%）。同時在面對豐富的網絡資源時，很多學生理智地認識到網絡資源不是萬能的。“網絡可以為二語學習者提供足夠豐富的資源”一項，平均分只有2.88。而且一大半受試者都認為自己在網絡自主學習中遇到過很多質量不高的學習材料（54.5%）。

表2 對自主學習中網絡資源作用的認識

對于網絡資源在自主學習中的作用，大多數受訪者都持有肯定的觀點，所有選項的平均分均高于3.33。65.9%的學習者認為，使用網絡資源進行交流提高了自己的交際能力和語言組織能力。51.1%的學習者認為利用網絡資源的學習使自己成為一個更加獨立的學習者。多半學習者認為利用網絡資源可以使自己更加深入地學習知識（56.8%）。

5.啟示與建議

本調查研究發現，學生對網絡環境下的自主學習模式持有積極的態度，認為此模式可以提高自己的語言能力、交際能力和批判性思維等。但是，學生對參差不齊的網絡資源褒貶不一，認為有時候很難找到適合自己的網絡資料。鑒于此，教師可以采取一定的干預手段，教授自主學習的策略，引導學生按照自己的實際情況進行相關學習，從而達到有效的自我學習效果。Little（1991）認為自主學習并不是自我指導的代名詞，自主學習并不局限于沒有教師的學習。因此：

5.1網絡資源豐富，良莠不齊，很多學生不知從何下手。教師應有效地利用網絡、多媒體資源。針對不同學生情況，對學生進行輔導，從而使學生選擇適合自己學習水平和學習方式的資源。

5.2教師教學理念應該得到改變，需要指導學生聯系課堂教學，進行基于網絡的自主學習，從而使線上課程和線下課程相結，使學生自主學習目標性增強，而且對課堂教學內容進行有效的復習補充。

5.3引導學生善于使用自主學習策略，增強自主學習能力。在語言教學的環境中，教師發揮指導腳手架的支撐作用，幫助學生獨立使用各種學習策略以達到自主學習的目的。

參考文獻：

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本文系山東大學（威海）教研項目“網絡環境下英語專業學生小組研究性學習模式探究”（編號B201108）的階段性成果。