在信息技術課堂上如何讓學生創作出藝術化作品

魯云霞

伴隨教育界新課改的不斷推進，信息技術課堂教學任務日益嚴峻，要求也日趨增多。對于信息技術這門課程而言，作品代表著教學成果，同時也是學生掌握這一課程能力的體現，它直接反映出了信息技術能夠幫助學生處理現實問題。哪些因素促進學生制作出一份優秀的信息技術作品呢？是不是老師只要充分備教材，只要考慮怎樣講知識就可以了嗎？顯而易見，這樣的教學是遠遠不能適應新形勢下的素質教育需要的，不能適應現代學生日新月異的需要的，老師還應該考慮怎樣講，怎樣講得生動，講得吸引學生，讓學生積極主動地參與信息技術課堂教學活動，

在信息技術教學中，發現許多學生迷戀于網絡或自由馳騁的操作，沒有被獲取信息、處理信息的“技術”吸引。倘若讓他們選擇自由操作或是作品創作，則毫無疑問會讓作品創作備受冷落。為此，本文著重就怎樣讓學生對作品創作產生興趣展開研究，并對他們如何創造藝術性作品做出努力。

教師應該如何為學生提供豐富的作品制作“菜單”，讓每個學生有“品”可“作”；對待水平參差不齊的作品應該予以何種“評價”，使學生始終保持飽滿的創作熱情；此外，應當采取一定的保護措施，讓他們對作品創作熱情不減。為此，筆者進行了以下嘗試。

1.多維度設計作品內容

本校生源十分廣闊，學生來自五湖四海，因而信息技術基礎參差不齊，面對這一狀況，可設置分層教學，針對不同學生設置不同的學習目標，并為他們量身定制不同的學習任務，以便滿足他們的實際學習需求。教師列出可供學生選擇的“菜單”，讓學生自主選擇。

基于心理學的視域看，初中生極易受好奇心理的驅使，對那些款式新穎、活潑生動、顏色夸張的東西產生興趣。倘若學生對某些創作內容感興趣，顯然會樂于參與創作，這可以成為學生完成學習任務的主要動力。然而，激發學生的這一動力就離不開任課教師的指引。為此，要求信息技術教師在進行主題設計時，力求新穎、活潑、生動多彩。無論從作品的內容創意到形式外觀，還是從色彩到布局，讓學生找尋到自己青睞的內容開始創作，在最近發展區選擇創作形式，最終完成作品，落實技能，從而由表及里地推動學生進行作品創作。

承接這一觀點，筆者在設計內容時盡量貼近學生生活，切合學生興趣，參照學生的審美情趣。恰如，在教學《圖片處理》一課時，給出的范例（圖1）中畫面是賞心悅目的，內容是學生感興趣的主題。在八年級教材中，對flash作品制作時，細節內容的選擇上，更是如此，例如動畫補間動畫教學中，結合學生以前特別鐘愛的電視欄目——“大風車”，從而設計出大風車不斷旋轉的操作內容，如此就會促使學生積極參與。伴隨熟悉的欄目主題曲，學生充分體驗到創作的樂趣。同時，通過作品評價點撥，還能讓他們產生新的思考與啟示（如下圖）。

2.靈活多元的評價方式

要想讓學生對作品創作始終保持高度熱情而不衰減，就應當加倍呵護他們所創造的作品，無論是粗陋的，還是精致的，首要的呵護莫過于評價，對學生創作的作品進行評價時，不能采用唯一的標準，而應當劃分出多個標準并實現多元化參與。在評價方式的選擇上應當靈活多樣；注重內容的多樣化，在評價上適當對非專業內容予以關注；教師應當正確引導學生進行自評或者他評。

（1）擬定富有靈活度的評價標準

所擬定的評價標準應當注重評價學生的創新能力、探究能力及實踐能力。如此能促進學生通過多角度發現自己的優點，更能激發他們的自信心，讓其對創作產生興趣，并從中領悟學習的樂趣。

例如，在教學《圖片的處理》一課時，以明星海報為內容題材，給出制作明星海報的多樣性、色彩性、創意性為評價依據，給出不同的評價標準，實際對應操作中的裁剪、旋轉，色彩的設置，以及個性的創作，讓他們在掌握操作技能的同時充分調動探尋新技能的積極性與主動性。

（2）覆蓋多元化主體的評價內容

①自評。借助本學科的特點，專門搭建平臺，讓學生通過網絡撰寫學習心得，對自己的日常學習歷程進行記錄，并依照評價標準展開自我評價。

采用這種形式的評價，可以毫無拘束地表露和宣泄學生內心，充分表達學生賦予作品的含義及其所采取的技巧。更重要的是讓學生亮出自己，并讓他人感受到創作者的內心期許。教師可以以此為依據之一評價激勵其創作。

②班內互評。借助網絡的便利，將學生的作品展示在網絡上，并讓學生對其作品在內容、創作技巧及思路等方面予以闡述。此外，可以針對性地開展現場介紹，以便培養學生的交流能力、鍛煉學生的信息處理能力，通過互動交流掌握學習技能，從而對學習路徑與起點有效地做出自我調整。

然而，對于學生來說，在評價研究價值、所存在的問題及疑慮勢必存在各自角度，且他們所考慮的解答方式也是從自身角度發出。所以有必要給學生提供一個表述平臺，從各自角度闡述，眾說紛紜。再讓學生互相評價，哪些會有研究的價值，而哪些沒有，還有哪些是通過后續研究會取得一定成果的，能明確回答相關問題及疑惑，以便達成一致。

③教師評。聯系學生所做出的自我評價和班級互評，由教師進行具有針對性的評價，并結合以上幾種方式對學生進行等級評定或者給予一定獎勵（可以結合實物與網絡圖標）。如筆者在《圖片的處理》作品評價采用了這樣的環節設計：

師：親愛的同學們，在面對你們自己的作品時，一定有許多想法吧？例如哪些地方存在不足，哪些地方設計得不錯?，F在，請對你的同桌說說對自己作品的看法，然后讓你的同桌對作品進行點評。

（學生自評、互評作品，教師巡回參與。）

師：你愿意將你的作品展示給同學們看嗎？

（學生的作品展示（教師將學生的作品廣播給其他學生看），并讓其他學生進行點評。）

學生的自我評價、互評、師生之間的評價及老師具有激勵性的點評，不僅使教師與學生、學生與學生之間的距離得以拉近，而且讓學生體驗到成功的歡喜及解決實際問題的巨大魅力，從而激發他們的學習興趣，為他們學習信息技術提供無窮動力。

3.有成效的作品管理

對于學生的信息技術作品，我們應當建立一個穩定、有效的管理系統，使其得到妥善管理。這一系統不僅能幫助學生欣賞、回顧自己的作品，而且能有效解決教師管理和收取作品之類的問題。當學生看著自己電腦里日漸豐富的作品，瀏覽回顧曾經制作的作品，我想，這份成功的感受定能讓學生更加青睞新作品的創作。由此可見，妥善保管好學生的作品十分有意義，能一定程度地促使他們熱愛作品創作。

最近幾年，通過實踐，發現借助虛擬磁盤映射Net Drive和serv-u能有效管理與保存學生的作品。在保管作品時，學生十分方便，只需像操作本地磁盤一般，就能完成數據的寫入與讀取。對教師來說，這種方式便于收繳作品；對學生來說，這種方式極大地保障了作品的安全性。從此，學生可以完全避免因以往作品消失而產生的遺憾。這讓信息技術作品的管理成效得到了質的飛躍。但是因為學生的文件夾中存在大量作品，為了便于查找或者匯總統計，教師應該引導學生對這些作品進行規范命名，例如標明日期等。

4.“認識”與“收獲”共生長

要讓學生受作品創作吸引，教師應該意識到所謂作品創作，就是讓學生將自己學到的技能與腦海中的既有知識進行融合，這一行為是具有人性化的行為。要想充分激發他們的創作欲望，就要對他們所喜愛的形形色色的內容表示尊重。因此，在設置學習目標時，對于作品內容應當予以多維度設計，給出制作作品時可選擇的“菜單”；真正做到“分層設標準，多元評作品”，助推學生創作的激情；妥善保管好學生的創作結晶，讓學生有實實在在創作的成果感。以上幾點如果做不到位，就無法讓學生真正愛上創作。

如果現在讓他們再在作品創作和自由操作（在師生約定范圍內）中做一個選擇的話，有70%的學生會選擇繼續自己作品的創作。這是由于他們具有自己感興趣的內容，并期望自己的作品得到他人的認可，同時代表著他們愿意豐富和精彩自己的作品集。恰如在講授flash動畫時，學生根據評價目標為自己設定不同的作品方向，又蘊含一樣的旋轉操作。在作品創作中，大家樂此不疲地將自己的作品修改潤色，進一步藝術化創作作品，下面幾幅作品就是一個見證。

從學生豐富的作品中，我體察到他們對哪些內容更敏感一些，更愿意參與一些，這為我以后的教學提供依據，這算是這一嘗試后的收獲。

希冀著，信息技術課會因為它獨特的作品創作魅力、“技術”魅力吸引學生愛上這門課。