走出朗讀誤區(qū)， 讓閱讀教學健康起步

黃巧藝

摘 要： 小學閱讀教學是語文教學一個十分重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生感悟語言、領會文章思想、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。漢字具有聲韻之美，只有讀之于口，才能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強烈的語感。

關鍵詞： 朗讀誤區(qū) 閱讀教學 閱讀主體地位

閱讀是語文學習的基本形式，閱讀教學能否健康起步，更是直接關系到整個閱讀教學質量和效率的高低，而在低年級閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，更是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”我結合多年的教學實踐談談體會。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學生，而不是教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀。所以要從各方面培養(yǎng)學生的閱讀能力。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中要遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵；……