走出朗讀誤區(qū)， 讓閱讀教學(xué)健康起步

黃巧藝

摘 要： 小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)一個十分重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。漢字具有聲韻之美，只有讀之于口，才能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強烈的語感。

關(guān)鍵詞： 朗讀誤區(qū) 閱讀教學(xué) 閱讀主體地位

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本形式，閱讀教學(xué)能否健康起步，更是直接關(guān)系到整個閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的高低，而在低年級閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，更是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準有這樣一項要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”我結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勼w會。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學(xué)生，而不是教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀。所以要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中要遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵；二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之間體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至于理解全篇內(nèi)容。

二、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”在課堂上我們經(jīng)常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。例如《我不能失信》是一篇閱讀課文，教學(xué)時我先提出：“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。讀后，將這三個問題提問學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做。”學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達不到老師的標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露一手。讓老師以充滿激情的范讀打動學(xué)生的心，用老師的情感激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以‘聲’作則”的帶動下，讓學(xué)生辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，悟出語感。這時老師的范讀好比教練指導(dǎo)運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多。

三、少放任讀，多品味讀

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征，尤其是要求低年級學(xué)生把課文讀出感情來，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就始終會在“原地踏步”。“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在黑弄堂里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，要注重對文章的感悟品味。

那么，教師應(yīng)當怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生在品味中朗讀，在朗讀中品味呢？我在執(zhí)教《陽光》這一課時，在學(xué)生熟讀課文后，利用多媒體先播放一組陽光下的美麗畫面，把學(xué)生引入課文描繪的情境中。然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子進行朗讀，在讀中尋找哪個詞使人感受到陽光讓禾苗、小樹有很大的變化。當學(xué)生感受到“更”字的作用時，再讓學(xué)生讀句子品味，并啟發(fā)學(xué)生想象：“讀著讀著，你眼前的禾苗越來越綠，小樹越長越高。”學(xué)生一邊讀一邊在腦子里“過電影”，把文字還原成畫面，真正讀出感情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生品味語言，這樣既可幫助學(xué)生真切地體會課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴，又可深入地體悟課文中用詞造句的好處，從而全面達到“有感情朗讀課文”的目的。

總之，朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它用有聲語言準確地傳達文本的思想和情感，又是促進課本語言內(nèi)化的重要手段。當然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，又不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法，這樣朗讀教學(xué)之花必將開得更鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力。