根據(jù)學情，活學名師

嚴華

摘 要： 教師的課程意識要立足課堂，在課堂里展現(xiàn)，在學生中收獲。作者從《葡萄月令》的教學實例出發(fā)，從學生角度反思教學方法的選擇。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 學情 教學內(nèi)容 處理方式 以生為本

前些日子，筆者有幸參加了福建教育學院應永恒名師工作室與霞浦一中聯(lián)合開展的語文教研活動。在此期間，我開設了一堂題為《葡萄月令》的公開課，此課受到名師工作室領銜名師應永恒老師的好評，欣喜之余，我也做了反思，現(xiàn)就本節(jié)課談談自己的看法。

課堂教學是一個由教師的教與學生的學共同構(gòu)成的相對完整的教學系統(tǒng)。教師好比指揮員，如果指揮員不了解手下士兵的戰(zhàn)斗能力，則是打不好仗的。同樣，教師如果不熟悉學情，就談不上因材施教。關(guān)注學情，了解學情，把學情作為教學設計的依據(jù)，是每個老師備課時應考慮到的。

一、根據(jù)學情，選擇教學內(nèi)容

筆者教授的對象是霞浦一中高一平行班的學生，雖是一級達標校，但學生的語文學習素養(yǎng)尚待提高。經(jīng)過高一上學期的教學，我對學生的語文基礎和自學能力有了一定了解?！傲矿w裁衣”，根據(jù)學情，我選擇了字面難度不大但意蘊深遠的汪曾祺的散文《葡萄月令》作為教學內(nèi)容，加之上學期教授了汪曾祺的散文《跑警報》，學生對“汪氏語體”有了初步感知，因此選擇此文作為教學內(nèi)容，學生易于理解，易于接受。

二、根據(jù)學情，設計教學環(huán)節(jié)

王榮生老師曾說：“好課，要貼著語言行走?！苯K省語文特級教師黃厚江老師說：“語文課應該以語言為核心?！币虼?，我決定把品鑒文本語言作為抓手，帶領學生逐層深入地挖掘作品深含的意蘊。我的教學環(huán)節(jié)就是根據(jù)這一意圖設計的。黃厚江老師說：“好課應該都是簡單的。所謂簡單，即目標簡單、方法簡單、過程簡單，教學內(nèi)容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單，教學效果實實在在。”我執(zhí)教的《葡萄月令》一課，力求形象演繹他的本色課堂理論。

在備課過程中，我認真研讀了黃厚江老師著的《享受語文課堂》一書中的教學案例，其中有一篇就是《葡萄月令》的教學實錄。品讀黃老師執(zhí)教的《葡萄月令》，也如品嘗一串串晶瑩剔透的葡萄，令人口齒生香，回味無窮。好東西值得借鑒，掩卷深思，我想黃老師的課有哪些東西值得我借鑒呢？如果原樣照搬，則無疑是走進一條死胡同，拾人牙慧，毫無新意可言。而且照搬的結(jié)果，很可能就是東施效顰，貽笑大方。

我仰慕黃厚江老師，他倡導本色語文和本色課堂，最根本的一點就是一切從學生出發(fā)。我遵循“本色”的原則，從簡入手，根據(jù)學情，設計每個教學環(huán)節(jié)，從整體感知到具體文句賞析，再由文句到情感的把握，最后由人及品，這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合學生的認知規(guī)律。

三、根據(jù)學情，采用不同提問方式

雖然教學重點相同，但我與名師的處理方式各不相同。都是以“語言教學”為核心，以語言為抓手，“從語言入手，走進作者的心中”，但對這一教學重點的落實，我根據(jù)學情，采取了與黃老師不同的提問方式。教學過程是我先請幾位學生選擇課文中他們喜歡的段落朗讀，然后請學生點評，接著我從語音語調(diào)語速等方面進行指導，引導學生從讀中體會汪老先生的語言風格。我問：“大家通過讀，讀出了三五老先生什么樣的語言特點？”學生通過反復誦讀，讀出了汪先生言風格的平淡質(zhì)樸，這是整體感知階段。那么這樣的語言美不美呢？美。濃妝艷抹的城市麗人是美的，羅布粗裙的農(nóng)家女子也是美的。

接著我們一起從具體的語句入手品味文章質(zhì)樸平實而又生動的特點。我在設計品鑒語言問題時，根據(jù)學生的實際情況，明確提出要求：學生可以從修辭、語體、句式、用詞等角度賞析文章中的好詞好句。有了明確方向，學生從這些角度分別列舉文本中不同的句子并進行賞析，指出這樣寫的好處。學生插上想象的翅膀，仿佛跟著汪老先生徜徉于枝繁葉茂碩果累累的葡萄園中，大有身臨其境之感。學生漸入佳境，踴躍發(fā)言，與同學分享著閱讀的感受，語文的課堂儼然成了文學沙龍。

通過對具體文句的賞析，學生對作者對葡萄的情感有了進一步理解。因?qū)W情不同，我與黃厚江老師提問的方式有所不同。黃老師問：“有人說這篇文章語言的特點就體現(xiàn)在好幾個‘多’上，請同學們仔細閱讀文本，看看能找到語言的幾個‘多’？”這個問題若用來提問學生，他們會感到很茫然，不知從哪里入手，找不到思考的方向。若是這樣，則恐怕學生只能大眼瞪小眼，面面相覷。

四、根據(jù)學情，單向挺近，直指文心

《葡萄月令》這篇文章僅從字面上來理解，也就是寫葡萄在一年十二個月里的生長情況，學生都看得懂。關(guān)鍵是要帶領學生發(fā)現(xiàn)素樸平實的文字背后隱藏著一群辛勤勞作的人，這群人中有個快樂的“我”，當時的“我”身處逆境卻豁達自適開朗樂觀。黃厚江老師要求學生在忠實原文的基礎上用最少的文字縮寫課文，學生當場完成，當堂展示，然后擬題，接著帶領學生分別從題目、文體、情感等方面比較縮寫的習作與原文的不同，得出汪氏散文的特點是“說明文的內(nèi)容，散文的意境，詩的語言”。最后黃老師順勢拋出一個問題：“大家想一想，什么樣的人才能寫出這樣的文章？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》？”這樣就把文中的“人”推到了前臺，由文及人，接著黃老師朗讀了一段汪先生女兒的文章選段，通過讓學生記選段的關(guān)鍵詞這一教學活動進一步了解汪先生當時的處境和他對人生的態(tài)度，這樣由人及品，層層深入，汪先生的胸襟和氣度就顯現(xiàn)出來了。黃老師通過聽說讀寫等多層次全方位的語言實踐活動，引領學生走進作者的心中。在短短的45分鐘里，圍繞文本全方位地進行聽說讀寫等活動，非高手非大手筆是無法完成的。

我無法像黃厚江老師一樣，當一名優(yōu)秀的指揮官，在戰(zhàn)場上縱橫捭闔揮灑自如；學生亦無法在短時間內(nèi)完成如此多層次的語言實踐練習，我根據(jù)學情，決定循序漸進，單向挺近，直指文心。我引導學生從不同角度鑒賞完語言后，問：“從這些語言中，我們讀出作者對葡萄什么樣的情感？”生答：“喜歡、疼愛、親昵”，一切草木在作者眼里都有了生命的顏色，他把純真的溫情盈盈地附在晶瑩的葡萄上。字里行間，我們有沒有感受到作者的一絲絲哀傷與埋怨？有誰了解作者當時的處境呢？這樣我引出對作者的生平尤其是他那段悲慘的下放生活經(jīng)歷的介紹，隨后拋出“作者為什么要寫這篇文章，難道僅僅是告訴我們葡萄一生的生長狀況嗎？”的問題，通過對這一問題的討論，學生明確作者要告訴我們的應該是在任何逆境中都不能喪失對生活的情趣，不能喪失對生活的愛，在對葡萄的情感里體現(xiàn)的是作者對人生的態(tài)度。文如其人，我引導學生由文及人，由人及品，作者高貴品格和豁達胸襟就了然于心了。黃厚江老師猶如汩汩滔滔的大江，匯集了百千支流，浩浩蕩蕩奔入大海。我猶如一條涓涓細流，清淺澄澈，但最終也流入江海。

仰望名師，學習名師，但不要照搬名師，學其神而不要搬其形，一味照搬是沒有生命力的。唯有在借鑒中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，走出一條屬于自己的道路?；钤谧约旱膶W生里，一切從學生實際出發(fā)，以做到最適合自己的學生。

參考文獻：

[1]汪曾祺.汪曾祺文集[M].南京江蘇文藝出版社，1993.

[2]黃厚江.新課改：我們需要什么樣的語文課[J].中學語文教學，2005（12）.

[3]黃厚江.葡萄月令教學實錄[J].中學語文教學參考，2011（06）.

本文為福建省霞浦縣2014年度教育科研立項課題“先學后教模式在寫作教學中的策略研究”階段性成果，課題編號2014zz-019。