精彩數學“繪”出來

盧賢

摘 要： 數學繪本通過有趣的情景，巧妙地將數學知識融入到孩子喜歡、熟悉的生活情境中，化抽象為形象，化枯燥為有趣，并將各個領域的知識內容自然地整合于一體，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作理解數學概念，應用于他們的生活情境中，讓孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫，增強幼兒的閱讀能力，體會數學有趣的邏輯思維方式等，最終獲得感性的、具體的數學經驗。

關鍵詞： 繪本 數學元素 目標定位 遞進環節 操作材料

數學繪本通過有趣的情景，巧妙地將數學知識融入到孩子喜歡、熟悉的生活情境中，化抽象為形象、化枯燥為有趣，并將各個領域的知識內容自然地整合于一體，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作理解數學概念，應用于他們的生活中，最終獲得感性的、具體的數學經驗。在此認識上，我園進行了原創繪本數學活動的教學實踐，充分挖掘繪本中蘊含的數學元素，借助文本讓幼兒從繪本中聽到故事、看到圖畫，增強幼兒的閱讀能力，體會數學的有趣邏輯思維方式等，并提供適宜的、生活化的操作材料，激發幼兒學習數學知識的興趣，促進幼兒積極、主動地進行數學學習。

一、選擇合適繪本，挖掘數學元素

數學繪本的特點比較鮮明，繪本中蘊涵的數學教學資源非常豐富，我們根據教學需要及各年齡段幼兒的身心發展特點，對繪本作相應的刪選或拓展，挖掘合適的數學元素，確保幼兒獲得比較準確的數學概念。

例如繪本《給誰先吃好呢》，經過細致品讀繪本，發現原著中的動物形象多而雜，于是經過研討商量，舍棄了比嘴巴大小的內容和鱷魚這個角色，因為與幼兒的生活經驗關聯不大，從6個變成5個物體排序。并調整了故事結尾，改為：毛毛蟲想出了自己排在第一的好主意后，準備吃美味的桃子，其他動物也以謙讓弱小為由加以認可，而毛毛蟲第一個鉆進桃子里后，又突然伸出頭來說：“朋友們一起來吃吧！”一場看似爭奪食物的比賽，轉化為共同分享快樂的結局，更能彰顯繪本教育內涵。

二、感悟繪本精髓，落實目標定位

教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要實現的預期的結果或目標。在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。《綱要》強調教師要關注幼兒的興趣與需要，教學活動要體現幼兒的經驗。因此，在制定繪本數學活動目標時，通過有效提取繪本中的數學元素，從中梳理出有價值的數學問題進行目標定位，使教學活動目標處于幼兒的“最近發展區”內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

例如繪本《亂七八糟的魔女之城》涉及的是數學知識中的“排序”問題。開始我制定的是兩個教學目標，一是讓幼兒學習按照一定的方向和規律進行“排序”。二是將“排序”的方法運用于實際生活？（整理物品），提高幼兒解決生活問題的能力。但在試教中發現：雖然“數學繪本”講的是“排序”問題，但僅僅涉及“排序”問題中的“按一定次序排列”這一內容。在弄清了這一點之后，我修改了之前制定的兩個教學目標，由兩個增加為三個更細化的立體三維目標，分別是知識目標：借助故事，探索、發現物品的排列規律。能力目標：嘗試根據自己設計的規律制作花環。情感目標：積極參與排序活動，感受事物按規律排序后的整齊，體驗有序之美。

三、設計遞進環節，有效組織教學

《指南》在數學認知方面強調“初步感知生活中數學的有用和有趣”，并要求大班孩子“能發現生活中許多問題可以用數學的方法解決，體驗解決問題的樂趣并能用簡單的記錄表表示簡單的數量關系”。

利用繪本設計教學環節是一個再創造的過程，教師必須在保持原著精彩和深度挖掘內涵的同時，按照數學教學活動的要求細細推敲，或調整，或修改，使我們的教育活動更適切、更有效。

大班數學繪本活動《亂七八糟的魔女之城》中，活動設計如下：第一個環節是情境導入理解“規律之城”的含義，知道規律之城里面所有的東西都是按一定順序排列的。第二個環節是利用故事情節，發現圖案排列規律。在這一環節，以孩子喜愛的繪本故事為依托，教師設計并幫助孩子理解模式排序，先從兩個一組的AB模式開始，到三個一組的ABC、AAB、ABB模式，再遞進到AAAB等多種排序模式，幫助孩子充分理解什么是排序，如何尋找規律，孩子學得自然、學得有趣，在快樂的操作體驗中既學習了數學，又體驗了幫助人們、大家相親相愛的快樂。

四、巧做操作材料，彰顯繪本魅力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”有效的操作材料，是數學活動順利開展的基石。什么樣的材料更利于孩子操作理解？孩子們學會了這個方法對生活有什么用？因此，我們在設計教學活動的時候，應多選擇幼兒熟悉的、來源于生活中的材料，制作形象、生動的教學用具，并能有效利用。

如在大班繪本數學活動《蜂蜜蛋糕樹》中，為了更好地激發幼兒自然測量的興趣，我們提供了紙條、吸管、薯片罐等，讓幼兒運用這些輔助材料進行自然測量。在操作過程中，他們通過模擬的情境，在與材料的互動中主動學習、探究，享受著成功與喜悅。

數學繪本在數學活動中的恰當運用，不僅讓我們深刻感受到了繪本的魅力，為教師提高數學教學的有效性搭建了一個展示的舞臺，還為孩子們開心、快樂地學習創造了更廣闊的空間。選擇繪本作為數學活動的素材，不能為了數學而閱讀，而是要深入挖掘，在情節和情感的依托下從閱讀故事到學習數學，從而讓數學成為孩子生活中的活動，讓孩子在數學活動中學得更主動、用得更靈活。