關于生物課堂評價的幾點思考與建議

鄭鑰洲

課堂教學評價是課堂實施的重要組成部分，科學的課堂教學評價體系是實現課程目標的重要保障。如何認定一節課的優劣，用何種標準評價教師的課堂教學，關系著課堂教學的導向問題。然而，目前許多課堂評價模式或多或少存在一些不盡合理的地方，并且已經對我們的課堂教學造成了一定的影響。

一、把是否使用“多媒體”作為硬性的評分指標

一位年輕的生物教師參加區青年教師賽課，課題是蘇教版必修一《分子與細胞》最后一章關于細胞生命歷程的章節復習課，要求用一節課把整個章節做一個復習。當天下午拿到課題，第二天早晨上第一節課，時間是很緊的，在向我詢問了上課的一些建議后，他提出要使用多媒體教學，而我則認為制作課件時間太緊，可以用教學案實施課堂教學。他最終選擇了多媒體教學，原因是不使用多媒體在評價時是要扣分的。

事實上，在很多學校或區縣的公開課評價表中都有這么一條“是否使用了多媒體教學”、“是否使用了現代教育技術手段”，本意是想借此推動教育技術手段的更新，使課堂不再是以前單一的、傳統的“一本書、一支筆、一張嘴”，在一定程度上對我們的課堂進行了引導和要求；但同時使一些教師走入上述誤區，在他們看來使用了多媒體就是推進教育現代化，就是促進教學改革，似乎不用“多媒體”教學效率就不高，就不是好課。因而盲目地、不切實際地花大力氣制作課件，有的甚至把板書也放到了課件中，從而出現了一節課生物課上完了，黑板上面板書沒有幾個字、沒有一幅圖，丟掉了生物課非常有特色的并能很好解決一些問題的版圖。……