三維目標在人體解剖學教學中的運用

李劍 林樂迎

摘 要： 三維目標是課程教學教育理論的具體運用；以情感態度和價值觀為核心，知識與能力、過程與方法并重，是人體解剖學教學改革的新思路。

關鍵詞： 三維目標 人體解剖學教學 運用方法

人體解剖學是一門研究正常人體形態和構造的科學，屬于生物科學的形態學范疇。它是醫學的必修科目，也是一門重要的基礎課程，其任務是揭示人體各系統器官的形態和結構特征，各器官、結構間的毗鄰和關系，是后續醫學基礎課程和臨床醫學課程的前瞻科目。本校各醫學專業學生的人體解剖學課程教學安排在大一階段，主要以教師講授、學生聽課為主；在教學過程中互動性不強，且解剖學知識點向橫連貫性不強，與學生以前的知識構架聯系較少，對學生的記憶及理解形成壓力，不利于教學目標實現。為了實現教育以育人為本，教學改革以學生為中心的教育理念；筆者在教學中引入三維目標法對解剖學教學進行改革，“三維目標”是教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中首次明確提出的即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀[1]。

1.三維目標的應用

1.1情感態度和價值觀是人追求社會性需要是否得到滿足時產生的態度體驗及對學習的態度責任和學生對教學中問題的價值取向或看法。教學過程中學習態度是原動力，筆者在教學過程中突出快樂教學法進行教學，以知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者為準則，對教學內容案例化處理，把枯燥的書面表述形象化；在輕松的氛圍中解放學生的心靈實現樂學的目標。如講解消化系統內容時，以胃潰瘍為例講解胃的位置、外形、潰瘍好發部位，同時組織學生講述自己的觀點及認識；在教學過程中，創造一種輕松無壓的座談環境，鼓勵學生闡述與之相關的內容；同時教師不做即時點評使學生表述完整，評價時以正面積極的評語引導增強學生的自信心。如此可讓學生在學習過程中有穩定的學習心理準備態度，且消除學生學習緊張心理和乏味感，使其在行為傾向上帶有更加正能量的評價性觀念，使絕大部分學生在樂學基礎下，實現對學習持之以恒、克服學習困難的目標。

1.2知識與能力是學生要學習的學科知識、信息知識及通過練習而形成的對完成某種任務必需的活動方式。人體解剖學知識點繁多，在沒有臨床知識鋪墊的前提下學習，缺乏立體性及橫向的連貫性。為了使學生輕松學習、提升能力，教師將理論知識點以主桿化方式進行梳理形成一個知識中軸多個分支的知識點樹，先中軸后分支的方式量化學習目標；以例題及案例串聯各知識點，誘導鍛煉學生自主學習能力。如講授動脈血管時可先建立大動脈樹，再由此生發出各級動脈分支，以心絞痛服藥后藥物在動脈中的行進途徑強化知識點的學習。

1.3過程與方法本質是以學生認知為基礎知識的知、情、意、行的培養和開發過程，以學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程及學生在學習過程中采用并學會的方法。人體解剖學屬于形態學，教學重點是學習者通過觀察二維的圖像、圖形和三維的標本、模型，掌握人體器官和組織的形態結構[2]。教師以多媒體動畫及PPT動態演示教學內容形成知識點的空間構象，把文字與圖形轉化為直觀的記憶信號，引導學生形成自我特色的學習方法與記憶方式。

2.三維目標之間的關系

三維目標是一個整體且互相促進，表現的是學習活動中實現學習目標的三個必要方面。情感態度和價值觀為學生學習提供動力及充當教與學間矛盾的調節劑，只有確立情感態度與價值觀的核心地位，使學生對學習有一個積極的心態，才能在學習過程中協調好教與學的矛盾，完成學習方法的形成、知識點的學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。

三維目標的確立是一線教學實踐活動的成果，也是國內外課程教學教育理論的具體運用，符合課程教學基本規律，對有效推進人體解剖學課程改革具有積極作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001-6-7.

[2]韓中保，韓扣蘭.基于學習者視覺思維的人體解剖學多媒體課件設計[J].解剖學雜志，2014，37（6）：840-841.