輕攏慢捻抹復挑

朱坤燕

琵琶彈奏，指法甚多：攏、捻、抹、挑……亦頗為講究：輕攏、慢捻、抹復挑……只有合理地組合諸類指法，才能彈奏出美妙和諧的曲調。只有選擇正確的方法，把握合理的節奏，精心準備，才能打造出精彩課堂。

一、輕攏——對課本的初步探究，提出問題

提出問題，不僅是教師對學生的要求，而且是對我們自身的要求。我們要不斷問自己：1.本節課的目的是什么？2.本節課的重點是什么？3.難點是什么？4.如何突出重點，突破難點？這就需要教師先要了解教材，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，做到心中有數。從整體上認識教材的編排體系，掌握構成體系的各個部分，明確各部分內容間的聯系，把握每部分的地位和作用，明確每章節的編排意圖，然后將這些通過分析和理解，咀嚼和消化，并使之成為教師自己的知識。譬如必修四第1章《三角函數》，首先從自然界廣泛的周期性現象中聚焦到圓周上一點的運動，這是一個簡單又基本的例子，是一個待解剖的“小麻雀”。于是問題自然提出：用什么樣的數學模型刻畫周期性運動？這就明確了任務：建構這樣的數學模型，同時也指明了教學起點：對周期性現象的數學（分析）研究；即建構刻畫周期性現象的數學模型的（思維）過程。在理解教材的編排意圖以后，弄清重點、難點和關鍵點，三者都需要從教材內容的聯系中把握。一般地講，教學重點構成每個教學階段的基礎知識和思想方法。難點是指學生難理解、難辨析、難計算、難解答、不易接受的學習內容，由學生現有的學習能力與教學要求之間的差距形成。通常教材中比較抽象，學生理解有困難，或者比較隱蔽，需要用新方法認識的內容，構成教學中的難點。關鍵點是指理解、掌握某一部分知識或解決某一類問題的突破口，它是突出重點、突破難點的中介與橋梁。筆者以必修四任意角的三角函數第一課時為例，本章所要解決的問題是，構建周期性函數模型，于是建立“三角函數”的數學模型是本節課的難點與重點，只有從整體上把握教材，理清了編者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

二、慢捻——根據學生的實際，對初步研究的成果進行豐潤

學生是課堂的主體，每個班的學生都是不同的，只有充分了解學生才能備出一節好課。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和空間想象能力等。有些問題，教師主觀認為學生是應該懂的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。唯有了解學生實際方能設計合理的教法。新課程下的課堂是在充分尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。所以教師要從以下方面進行斟酌。

1.問題情境。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”一堂課，要能引起學生的興趣，調動學生的積極性，課堂導入設計的作用不可低估。好的課堂情境的創設一定要生動有趣，還要能激發學生學習興趣，引導學生學習。

2.教學活動的開展。傳統的“滿堂灌”課堂已經適應不了新課程的要求，教師在課堂展開上要多多思考。如筆者在教學橢圓標準方程第一課時時，請學生根據橢圓的定義在坐標系畫出適當的橢圓。學生就興趣十足地動手畫，畫出的結果也是五花八門。筆者不動聲色，請同學們按照自己畫的橢圓，建立橢圓方程。這時，就會出現完成任務的速度不同，同學們在方程的建立過程中感受到選擇適當的點是多么的重要，從而很好地理解標準方程的■+■=1（a>b>0）推導與建立。

3.學習的反饋與控制。教師要學會從學生的發言、學生的眼神學生的動作等方面捕捉學生的反饋信息，從而調節課堂節奏，達到課堂最優化，提高數學課堂教學的實效性。

4.教學手段的運用。傳統課堂，教師是一支粉筆走天下，課堂教學手段單一。現在，我們可以利用多媒體課件，演示動態模擬演示，現場實物講解等手段，使課堂更加豐富多彩。譬如在任意角三角函數第一課中，筆者采用了日出日落、寒來暑往……自然界中有許多“按一定規律周而復始”的現象，這一生活情景引入課題。以問題為中心，通過初中銳角三角函數如何定義，在直角坐標系中如何定義銳角三角函數及任意角三角函數如何定義等問題，充分發揮理性思維在建構數學模型中的作用。在感悟和理解通過問題串，揭示建構數學模型的思維過程，揭示數學知識間的聯系的同時，學會提出問題，注重學會發現。課堂中筆者采用了幾何畫板演示了終邊上點動三角函數值不動的過程，解決了老師上課時說不清的問題，同時提高了課堂教學效率。

5.備作業。《新課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分發展”。這就要求新課程理念下的作業布置應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業設計中體現作業的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業，體驗成功，激發興趣。

三、精抹——對自己備的課進行修補，修飾

若教師的經驗，閱歷有所欠缺，所備的課難免有所疏忽、遺漏，此時，并不能將自己的課當成品出爐。我們可以從以下幾個方面，尋找資源進行修補。1.聽老教師的課，并通過老教師的課堂，體察自己的缺憾及閃光點。2.充分利用互聯網的作用，查找相關的優秀課堂設計，對比一下，思考自己的思路與優秀的課堂的設計有什么不同，為什么不同，哪種更好？可不可以對其進行改進，變得更好？通過認真思考，再對自己的課堂設計進行二次設計，使之更精彩。

四、回調——備教學分析反思

傳統備課是課前備課，而新課程強調對備課、上課的研究，通過反思總結，提煉、升華成功經驗，探索解決教學過程中存在的問題。在對任意角三角函數這一節課，筆者在例題1變式已知角α的終邊過點（a，2a）（a≠0），求α的三角函數值。這一例題的處理中采用了學生做，師生合作分析，教師板演這一處理方法，歷經了十分鐘的時間，課后通過思考。筆者發現，可以采用學生分析討論，學生評價，教師投影的方式應該會更好，可以提高教學效率。在另一個班實驗后，效果果然比第一種方案要好。筆者認為教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息及時改進和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，突出備課的研究性，可以促進教師專業迅速成長。

認真地備一節課很難，備一節好課更難，對于教師來說難上加難。但通過不懈努力，通過“輕攏慢捻抹復挑”，必定能準備出學生喜歡的課，真正成為受學生歡迎的、具有科學發展觀、緊跟時代的教育工作者。