探究性教學(xué)在高中歷史課堂中的運用

馬燕

高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大的歷史事件、人物等展現(xiàn)了人類歷史發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。高中歷史的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生個性發(fā)展。探究性教學(xué)是在新課程改革下日益提倡的一種全新的教學(xué)方式，將探究性教學(xué)方式運用于高中歷史課堂的教學(xué)過程中會產(chǎn)生意想不到的效果，本文主要從以下三個方面對此進行探討。

1.探究性教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

探究性教學(xué)指的是在教師教學(xué)過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，開展以自主、探究、合作為特征的探索，對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行深入研究與自主學(xué)習(xí)，鼓勵運用小組合作討論的方式，通過探究性的教學(xué)方式達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。探究式教學(xué)提倡通過學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力及探索發(fā)現(xiàn)的精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究性教學(xué)充分考慮學(xué)生以后的成長和成才，致力于培養(yǎng)能夠符合時代發(fā)展與社會進步需要的綜合性全面可持續(xù)發(fā)展人才。

2.探究性教學(xué)在高中歷史課堂運用的實踐價值

探究性教學(xué)方式應(yīng)用于當(dāng)前的高中教學(xué)課堂已經(jīng)成為一個比較流行的趨勢，探究性課堂充分尊重學(xué)生主體地位，旨在開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對于高中新課程改革的推動起到了良好的帶動作用。針對高中歷史這一科目，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中歷史要致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時高中歷史課程的設(shè)計與實施要向自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。探究性教學(xué)所提倡的教學(xué)方式與高中歷史的培養(yǎng)要求所謂不謀而合。在高中歷史課堂的進行過程中運用探究式的教學(xué)方式可以轉(zhuǎn)換課堂角色定位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中達(dá)到高中歷史的知識教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)起學(xué)生獨立探索、勇于創(chuàng)新的精神，對于學(xué)生以后的生活和工作都具有極其重要的影響。

3.探究性教學(xué)在高中歷史課堂中運用的具體措施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)欲望。

通過創(chuàng)設(shè)情境的方式在高中歷史課堂的教學(xué)過程中進行探究性的教學(xué)是一個值得探索的嘗試。高中歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說很多都是不能切身感受到的，因此，要想拉近教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生真正融入課堂教師就應(yīng)該根據(jù)所講解的知識創(chuàng)設(shè)一定情境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在這方面的一個教學(xué)優(yōu)勢就是可以結(jié)合多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境。我們舉一個具體的例子說明。比如我們在進行高中一年級歷史教材“太平天國運動的興起和發(fā)展”這一課程的學(xué)習(xí)時，太平天國這一轟轟烈烈的農(nóng)業(yè)運動興起的背景是教學(xué)的一個重點。同時由于學(xué)生沒有相關(guān)的年代體驗，理解起來又有一定難度，這也成為教學(xué)難點。教師可以運用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻。通過視頻為學(xué)生展示出當(dāng)時的社會場景：鴉片戰(zhàn)爭以后中國淪為半殖民地半封建社會，中國人民承受著本國封建主義和外國資本主義的雙重壓迫，社會矛盾一觸即發(fā)，農(nóng)民階級苦不堪言，再加上嚴(yán)重的自然災(zāi)害成為運動發(fā)生的直接原因，不堪忍受的農(nóng)民終于揭竿而起，爆發(fā)了轟轟烈烈的農(nóng)民運動。這種通過學(xué)生觀看視頻的形式符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力緊緊地圍繞在課堂教材內(nèi)容中。同時這種創(chuàng)設(shè)情境的方式相比教師直接給學(xué)生講解更能激發(fā)學(xué)生的深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考得出問題的結(jié)論。

3.2小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)樂趣。

小組合作探究是我們開展探究性教學(xué)在高中歷史課堂運用過程中另一個可行性的方案。探究性教學(xué)本身就提倡學(xué)生通過小組合作方式鼓勵學(xué)生之間相互交流，探究疑難。通過小組探究方式，讓學(xué)生的智慧在同齡人的相互交流中碰撞出火花。小組探究的方式可以為課堂帶來激情與活力。針對高中階段的學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)及初中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)方法也有了一定的知識儲備，同時這個階段的青少年都有很強的表現(xiàn)欲，有一定的競爭意識與欲望，他們渴望表達(dá)自己的見解，希望自己的意見可以被他人接受采納，被同伴特別是老師肯定。針對高中階段學(xué)生的這些心理特征，教師可以采取小組討論的形式滿足學(xué)生需求。比如我們在學(xué)習(xí)高中三年級歷史教材“百家爭鳴”這一部分內(nèi)容時，教師可以在課前將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生通過小組之間的配合交流初步掌握諸子百家代表人物的主張。然后在課程開始后，教師可以鼓勵學(xué)生進行大膽發(fā)言，每一組學(xué)生都可以對本組認(rèn)為正確的派別進行觀點闡釋，教師不要急于給予學(xué)生評價，可以鼓勵各個小組之間進行相互討論，讓大家都充分表達(dá)自己，同時吸取其他學(xué)生的觀點，經(jīng)過各個小組之間充分的討論，老師最后可以給予總結(jié)性發(fā)言，這樣對于我們學(xué)習(xí)理解及記憶有事半功倍的效用。

3.3創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情。

進行探究式教學(xué)還有一個不可忽視的一環(huán)，就是要創(chuàng)新歷史課堂的評價機制，在布置課后作業(yè)的過程中也要注意對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新歷史作業(yè)的形式，首先我們要注重作業(yè)形式的多樣化與新穎化，除了常規(guī)的書面型作業(yè)還要增加一些實踐與探索型的作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生在課堂之余開展調(diào)查研究、談話訪問等形式構(gòu)建自己的知識體系，通過這些實踐性的作業(yè)形式可以提高學(xué)生在實踐中運用所學(xué)歷史知識的能力，同時經(jīng)過實踐的檢驗更能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中思”。其次，在布置歷史作業(yè)的時候教師要注重作業(yè)內(nèi)容不要僅僅局限于歷史學(xué)科本身，要注重學(xué)科之間的聯(lián)系，因為歷史本身就具有廣博性，我們要注重樹立學(xué)生遠(yuǎn)大的歷史學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時作業(yè)必須有一定的價值性，要引導(dǎo)學(xué)生面向社會，面向生活，真正引起學(xué)生內(nèi)心的思考。再次，我們應(yīng)該堅持的一點就是歷史作業(yè)的布置要有一定的趣味性，歷史不應(yīng)該是枯燥的而是應(yīng)該充滿樂趣的。歷史作業(yè)的布置一定要貼近生活，要能引發(fā)學(xué)生共鳴，要符合學(xué)生的生活實際。教師要注重歷史作業(yè)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不要單純追求數(shù)量的多少而是要真正通過作業(yè)的設(shè)置達(dá)到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生全面的歷史素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

探究性教學(xué)的教學(xué)原則是秉承教育不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)研究的過程與方法，高中歷史的學(xué)習(xí)是我們基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生以后的成長和生活都具有至關(guān)重要的影響。將探究性教學(xué)融入高中歷史的課堂具有深遠(yuǎn)意義，是值得我們探索嘗試的方向。