提高信息技術課堂教學質量之我見

余燕

摘 要： 信息技術的學科特點決定了課堂教學質量對于它的重要性，“上好每一節課”是信息技術教師工作的重中之重。教師要通過積累不斷提高自身組織課堂的能力，包括長期的技術功底，也包括短期的教學準備。本文從兩個方面展開論述，同時明確自身作為一名高中信息技術教師應該努力的方向。

關鍵詞： 信息技術 課堂教學 教學質量

任何一門學科的教學，都以課堂教學的開展作為重中之重。在信息技術學科教學中，課堂教學開展的質量和效率更是對學生的學習結果起到決定性作用。由于特殊的軟、硬件要求，信息技術“教”與“學”的開展幾乎全部都要在課堂上完成。因而如何提高自身的課堂教學能力是中小學信息技術教師需要一直思考的問題。

學科特點要求我們以過硬的教育教學功底為根基，設計合理高效的教學環節，具備過關的技術，利用好軟、硬件環境，如此才能幫助學生實現動手能力和信息素養同步提高。因而，積累于我們而言絕不是單方面的。下面我結合教學實踐談談自己的看法。

一、穩扎穩打的“技術”功底

“技術”二字不僅指動手做，南師大李藝教授把信息技術課的技術內容分為三層：動手的技術；如何做的技術，即設計與規劃的技術；為何做的技術，即技術的思想與價值①。教師對技術知識不僅要熟練運用，而且必須吃透，才能夠對這三個層次進行合理教學，從而達到最佳的課堂教學效果。

“動手做的技術”，是開展教學的“前提”。教師只有熟練掌握了基本技能，才能夠有底氣地、流暢地進行課堂教學?！叭绾巫觥笔墙虒W內容的實質，作為教師，我們的目標是讓學生會做。所謂“會”，就是在思路清晰的基礎上獨立實現完整的操作過程，“依葫蘆畫瓢”顯然不是正確的目標，必須使學生學會方法、步驟并實踐，即掌握“技術”的第二個層面。

能不能讓學生在實現操作的同時體會到該技術的思想和價值，我認為主要要看老師的功力有多深，想要在教學中凸顯“為何做的技術”需要老師做精心的教學設計，將技能目標與情感態度價值觀目標自然地融合在一起實現。例如我在講“Photoshop水墨中國風”一課時很好地達到了這一目的：這節課由央視正在熱播的一則水墨廣告開始，在引入課題的同時，震撼的視覺效果和強大的宣傳效果讓學生深刻體會到技術的現實意義。在講解操作點時，每一個步驟都由水墨畫的特點引出，比如用水墨畫的顏色特點得出“去色”的需求，再講解Photoshop中去色的操作；由邊緣暈染的特點得出“描邊”的需求，進而講解濾鏡中的“影印”操作，步驟有序，邏輯清晰，學生在趣味中掌握“如何做”。

課改后的高中教材內容涉及文字、表格加工、多媒體加工，以及數據庫等多類軟件，信息技術教師必須通過長期的積累才能全面掌握。要給學生一杯水，自己必須有一桶水，信息技術教師應該在日常教學中及時查漏補缺，并珍惜每一次進修、培訓、教研活動的機會積極學習，努力增加自身的知識儲備，提升業務水平。

二、成熟的課堂掌控能力

直到真正走進課堂，我才意識到教信息技術有多“忙碌”。在課堂上，要用腦、用嘴、用手、用眼，同時要注意自己的教態、學生的反應，自己的教師機、服務器，還要隨時應對幾十臺學生機的問題。剛剛開始上課的時候，我總會因為這些事情而忙個手忙腳亂。所以，必須逐步提高自己的課堂掌控能力，以清楚正確地處理好課堂上的各項事宜。

一個優秀的老師在課堂45分鐘里能夠做到得心應手，隨即進入，想收的時候收，想放的時候放，流暢地綜合利用所有課堂資源優化教學效果。大學時的一些課程已經有模擬課堂活動，從一次次的模擬課堂考核，我深刻地意識到了課堂掌控能力的重要性，因此，從實習的時候開始，就在拼命朝這個方向努力。

三、圍繞一堂課的短時間積累讓教學“高效率”

通過長期積累達到了前面兩個要求，我想就已經具備了實現優質課堂的功力了。但要上好任何一堂課，課前的準備尤其重要。每節課前的短時間積累是否到位，直接決定這堂課的精彩程度和教學效果。這個短期積累的過程，我認為主要應從以下三個方面展開。

1.確定清晰的教學目標。

上好一堂課，首先要確定好教學目標。制定教學目標時，我認為首先要用學生的眼光研究教材，在學生之前從學生的視角探明思路，分析解答問題，這樣才能制定出切實可行的教學目標；其次要從教師的角度出發，想清楚學生已經會了哪些和本節課有關的知識，想讓學生在一節課中掌握哪些知識點，到什么程度；再次，明確重、難點，以確定每一部分知識講解的深度與分配的時間。

2.對于教學內容的梳理和把握。

教學目標確定了，一節課的教學內容就已經明確了，重、難點也就自然顯現了。這時要梳理教學思路，編排具體的教學內容。并結合學生的知識基礎和認知特點，思考每一塊教學內容最適合的教學方法，進而實現教學過程的設計。如“初識Excel”一課，教學內容為Excel的各種基本操作，需要注意的是Excel操作中一些極容易出錯的小點，如設置邊框的步驟、修改單元格的數據類型等。整節課以操作知識為主，我梳理了教學內容，設計了四個任務，用“任務驅動法”進行主體教學；而容易出問題的點用“問題驅動”講解，加深學生的印象。

3.上課不是“背稿”，課前也需要“定稿”。

合格的老師不能“背稿”，上課是一種交流，沒有學生喜歡講課像放錄音的老師。好的老師是課堂的主持人，要啟發、引導學生自主思考、發現問題，并及時給予反饋。但是，在我看來給課堂“定稿”非常重要。每一個知識點怎么講，問題怎么問，講多長時間，學生可能會出現什么疑問，等等，都需要提前想清楚。同一個年級的幾個班上課時，我發現后面上課的班級的課堂教學效果都比前面要好，這是因為上過一兩遍后，對上課內容和課上學生的反應等都能做到心里有數。那么，如果通過定稿的過程，反復設想實際上課的情況，做到心里有數，則課堂教學質量肯定會有所提高。

上好一堂信息技術課，是一件很不易的事情，這是我真正走進課堂之后才逐漸體會到的。它不僅需要嚴格的自我要求和長期積累，而且需要用認真的態度對待每一個即將到來的45分鐘。作為年輕教師，我更是深知自己各方面的不成熟。我會一直抱著自我提升的態度對待每一次培訓、教研活動、聽課評課，帶著與學生共同進步的心態走進每一堂課。

注釋：

①理論來自于南京市2011年暑期網絡培訓李藝教授的電子學件.