更新教學理念，改進地理教學方法

肖愛蘭

摘 要： 傳統教學中，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力發展，新教材以新的形式與內容對傳統教法提出挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，因此，我們必須轉變教學觀念，探索新的教學方法，使學生德、智、體和心理素質全面提高；使學生生動、活潑、主動、和諧地發展，從而實現教育觀念的根本轉變。

關鍵詞： 地理教學 教學理念 教學方法

地理教學方法種類較多，正確選擇科學的、恰當的地理教學方法是提高教學質量、取得良好教學效果的關鍵。反之，如果地理教師隨心所欲，甚至不恰當地選擇教學方法，那么非但不會取得良好的教學效果，甚至會給教學活動帶來不利影響。所以，從某種意義上說，“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法”。關于地理教學方法，我認為以下幾點非常重要。

一、授之以趣，從厭學轉變為愛學

愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學生智力的發展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生興趣，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅有益于強化地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生熟悉的，但又解釋不清的現象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在學習動力。

二、創造成功機會，鼓勵人人參與，給每一個學生感受成功的喜悅

課堂教學對象是全體學生，而個體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點應放在使每個學生的潛能得到相應發揮，需給不同層次水平的學生創造參與機會。讓其感受到成功的滿足感，激發再參與欲望。提問是課堂教學的一個重要組成部分，應具有坡度與針對，這樣，一方面可讓學得吃力的學生有參與機會，培養他們參與勇氣。另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想參與。

三、打破思維定勢，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只會使學生的思維活動處于一種休眠狀態，結果扼殺學生的首創精神。在地理新課程教學實施的各個環節，教師可巧妙地創造良好的、積極進取的課堂環境，營造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。積極引導學生討論、探究地理問題。如講授地形對我國氣候的影響時，在引導學生探究學習地形對我國的氣候影響之后，提出這樣的問題：如果青藏高原位于我國東南部，那么我國的氣候將會是怎樣的？請同學們議一議，相互交流。這一內容沒有循著教材，而是換一個角度分析問題，學生對這樣的問題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經過討論、探究、分析，學生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對氣候的影響，理解了地形是影響我國氣候的主要因素，同時培養了學生分析問題的能力。

四、創設問題情境，激發參與行為，給每一位學生自由討論的空間

偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設置了許多疑問，這些疑問激發人們尋求結果。同樣在學習中，適當設疑，可以激發學生求知欲和學習興趣，讓學生積極參與到學習中。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環境中，從較易感知的地理事象、地理事實中找到激趣點。

例如在講完水循環這部分知識后開展活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還”。提問：（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人，學生驚奇，積極參與。這時話題一轉，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環又一次得到鞏固，學生在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。

應當強調，在地理教學中還要充分顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）顯示的。因此關鍵問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區的水稻、甘蔗的豐產受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”當學生的思維活動遇到障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創造性思維同樣產生啟發作用。

五、教人以漁，培養學生自學能力

“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，沒有教師的拐棍也能夠走路。與此同時，我們應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現任何一類問題的創造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進。

總之，教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索出培養具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創造性潛能的發揮，切實使地理學科的教學適應于素質教育模式的轉移，將素質教育落實到具體教學中，使地理教育發揮其應有的重要作用。

參考文獻：

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