遵循PCK理論，優化教學設計

趙靜宜 周艷芳 周治

“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）是20世紀80年代美國斯坦福大學教授舒爾曼（Lee Shulman）提出的。“學科教學知識”指將特定的學科內容與教育知識融為一體。經過Cochran et al.（1993：263-272）對PCK的修正與深化研究，其含義指教師有機融合學科知識、教育學知識、有關學生的知識及教學情景知識這四種要素，把學科知識有效傳遞給學生的知識。

基于PCK理論知識，我對人教新課標版教材必修五第一單元課文“John Snow Defeated King Colera”閱讀課做了如下教學設計與反思。

一、基于PCK理論的教材解讀

教材知識和課程標準是教師學科教學知識（PCK）的綱，作為教材的引領者和課程標準的解讀者，我在設計教學方案時，對教材內容仔細研究并做了深刻理解。

本節課的教學內容是人教版新課標教材必修5第一單元的讀前及閱讀部分。這個單元的主題是偉大的科學家，而閱讀部分是一篇科學研究報告，介紹了英國著名醫生John Snow如何使用觀察、分析、探究的科學方法控制霍亂這一傳染病的。隨著新課程改革的進一步深化，閱讀理解在高考中的作用日益凸顯。提高學生閱讀技能的方法之一是把課文材料同培養學生的閱讀能力結合起來，以課文為載體，切實提高英語閱讀教學的有效性。作為培養學生閱讀能力的重要載體，這篇科學研究報告語言正式、精確，文章結構清晰，長難句較多，適用于培養推測詞義的能力、理清事件發生順序的能力、查找細節信息的能力、歸納總結主要信息的能力及根據細節信息分析人物特點的能力。

二、基于PCK理論的學習者分析

學習者是知識構建的主體，為了將課程標準和教材上的知識納入學生的知識體系中，我對學生已有知識體系做了分析。

我所任教的學校吉林市第一中學是吉林省名列前茅的重點高中，學生程度普遍比較高。但我所任教的班級是理科普通班，學生學習英語的積極性和成績均一般。

1.情感特點：學生對于科學研究只有感性上的籠統認識，缺乏理性分析和思考；對于科學家的偉大成就充滿敬意，但是對其背后的辛苦付出和縝密的思維模式及嚴謹的治學態度缺乏體會。

2.語言水平：學生對知識的記憶和理解不存在問題，具有運用英語分析問題的能力，對自己的學習行為能做出比較客觀的評價，信息處理能力較強，能根據已有的圖式建構新的語言圖式和內容圖式。經過高一一年的學習，己掌握了一定的閱讀技能，對整體閱讀有所把握。但是本篇文章長度遠遠大于高一課本中的閱讀篇章，還有一些長難句，且文章內容的趣味性不強，學生查找細節時會有一些困難。文章中有17個標注的生詞，學生經過高一一年的猜詞訓練之后，應該能比較輕松地運用同義詞、常識、上下文邏輯推理等方法猜出其中的12個，仍有5個有待老師引導和啟發。

3.學習風格：學習風格各不相同，由于性格差異，表演型、分析型的學生都存在，但都有著自主、合作、探究的學習意識和能力，參與意識強，對學習行為具備一定的自我監控能力。

4.電腦技能：具備一定的電腦操作知識和網上查閱信息的能力，為完成課后作業提供技術保障。

基于對教材的分析和學習者的分析，我對本節課的重難點做了如下分析和處理：

由本文的科學研究報告文體決定的，“分七個步驟進行科學研究的整個過程”是文章的重點，將其口頭復述并落實到筆頭寫下來是難點。為突出重點、突破難點，我采用了下面幾個方法：

在讀前活動部分，以鐘南山研究非典的過程為例，讓學生先對科學研究的七個步驟有了初步認知；在第二遍閱讀之后，先讓學生將事件按時間發生順序排序，使學生先對具體事件內容做了解；再將七個步驟和具體事件聯系起來，歸納整理出John Snow的科學研究過程。這樣設計符合學生從具體到抽象的認知規律，可以保證教學效果。在復述環節，采取同桌合作的方式互改互評，在課堂鞏固環節采取自評方式讓學生完成關于這七個研究步驟的一段文字描述。在此之后，在拓展性理解和評價性理解環節，啟發學生思考這種“科學研究七步法”在其他科學領域的應用，在作業中，讓學生用課文中的句型以漢譯英的形式實踐這種“科學研究七步法”在實際生活中修理自行車時的應用，從而使學生的知識得到內化和正向遷移，最終得到鞏固，使學生掌握一種終身思考方法，提高終身學習能力。

三、基于PCK理論的教學策略設計

教學策略就是將教材與課標涉及的知識體系轉變為易于被學生接受的知識的方式和手段。本課我主要采用任務教學法。在活動設計中有小組活動、個人活動、班級活動等。學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與合作等完成任務，感受成功。

四、課堂教學反思

這是一節在新課標理念指導下，教師引導學生體驗學習過程及進行思維拓展訓練的“閱讀理解”課。本節課的各項教學目標基本實現。

（一）學生的主體地位得到了充分發揮。本課教學設計較充分體現了新課改理念倡導的學生“主體地位”，注重了學生的學習過程。學生在老師的引導、協助下，有效開展學習：以探究式學習方式，運用歸納法和演繹法了解了“科學研究七步法”；并以課文為載體，培養了學生推測詞義的能力、理清事件發生順序的能力、查找細節信息的能力、歸納總結主要信息的能力及根據細節信息分析人物特點的能力。以同桌合作的方式復述課文，進行互評，促進了總結能力提高。以小組討論形式讓學生感悟到了科學家的科學探索精神，教育學生應樹立科學信念和嚴謹的治學態度。

（二）任務設計體現了階梯性任務原則。本課設計了一系列從初級到高級的任務活動，由易到難，層層遞進。重點、難點處理得當，透徹，有創意，有張力。教學方法具有實用性、科學性和藝術型。

（三）課堂氣氛民主、和諧、嚴謹。課堂教學氣氛民主和諧。老師面帶微笑，體態自然地進行引導和協助；學生則滿懷好奇心和自信參與課堂學習。教師能根據學生的學習程度，有意識地關注每一個學生的發展及學習需要。

（四）教學方法和活動設計偏重于思考性，沒有考慮趣味性和競爭性，造成個別英語學困生有時溜號，錯過了語言訓練的好機會，影響了學習效果。

（五）創新之處。對重、難點的處理方法符合學生從具體到抽象，再將抽象和具體有機結合的認知規律，保證了教學效果。在討論環節，啟發學生思考這種“科學研究七步法”在其他科學領域的應用，在作業中，讓學生用課文中的句型以漢譯英的形式實踐這種“科學研究七步法”在實際生活中的應用，從而使學生的知識得到內化和正向遷移，最終得到鞏固，使學生提高終身學習能力。

學科教學知識是為了有效傳授一門學科必須擁有的知識，是教師特有的知識及教師個人獨一無二的教學經驗，是教師在專業實踐中獲得的對自己專業獨特的理解。成功的教師是有智慧的教師，他（她）并不是只對概念、原則或理論有所理解，而是為了促進學生理解，知道如何把“學術形態知識”加以變化、轉換。“轉化”本身體現了學科知識表征和學生理解，是多種知識和過程的“融合”，所以，“轉化”的智慧也是一種“融合”的智慧。為了擁有“轉化”與“融合”的智慧，教師需要對知識進行邏輯分析和對學生進行心理分析，需要了解學科中心的主題并據此采用適當方法進行教學，需要根據特定的教學對象、教學內容和教學環境進行教學優化和設計，并努力將傳授知識、啟迪智慧和完善人格有機地結合起來。