名著有效復習方法舉隅

肖愛平

文學名著列入高考考查范圍已經十多年了，怎樣讓考生充滿自信地迎接高考，教師怎樣加以指導，需要文科教師共同探索，盡可能讓學生少走彎路。

我們先要明白高考考查名著現狀。

文學名著列入高考考查范圍已經十多年了，一般考查十部名著，涉及短、中、長篇三類，其中篇目大多數不變，僅少部分微調，有些篇目一直存在，如《三國演義》、《紅樓夢》等，皇皇巨著，研究學者窮其一生僅是走前人的老路，當已被課業負擔壓得喘不過氣的高中生們面對它們時，要掌握到哪一步才能應對高考，學生內心是很恐慌的。再加上從分科開始，系統學習名著僅短短兩年時間（有人認為名著學生從小學階段就有所涉獵，但那只是一小部分人的一廂情愿），十部小說光想想就令人發憷，再加上有些名著考過多次，考查會越來越細。難怪不是物理化學實在學不下去，沒幾個學生愿意選擇文科。

如果僅把各種資料上的題目都搜羅出來，發給學生背，通過大量背題目復習，事實證明這是一種低效勞動，因為很多資料上的題目大同小異，白白浪費學生的寶貴時間，而題目沒有涉及的章節學生就很陌生，基本一考就被考倒。導致名著在學生大腦里是零碎的、彼此割裂的。知識不能形成體系，學生遺忘率較高，明顯不能幫學生在高考中加分。

另外，讓學生反復讀原著也是不現實的，高中學生課業負擔就重，沒有許多時間可用，長篇名著讀一兩遍顯然不能留下深刻的印象。到底怎樣做才是有效的、高效的？

首先高考考綱需要認真解讀：了解有關名著的主要內容、藝術特色。

小說主要內容離不開小說三要素，即環境、人物、故事情節。其中“環境”是比較容易把握的，只需結合作品時代背景、作者生活環境，就比較明顯了。小說中的“人物”、“情節”頭緒錯綜復雜，是重頭戲，怎樣有效把握，掌握到哪一步，需要給學生一條路，這是教師的職責所在。

筆者擔任文科教學多年，發現教師要幫助學生建立知識體系，才不容易遺忘，那么這個體系怎么建立呢？

首先要有一個“抓手”，即把握住小說的綱。中短篇抓住一條線索，如《邊城》以“三次端午節”為線索把握小說情節，形成知識樹。《邊城》略寫前年、去年的端午節，詳寫今年的端午節。針對三次端午節分別把握主人公翠翠、儺送、天保相關的情節。達到考綱對名著的要求，不需要在細枝末節上糾纏。《邊城》這部名著備受命題人的青睞，已連續考了八年，雖說題型略有不同，但大方向一直沒有偏。我們以近四年的高考題為例：

邊城中老船夫說翠翠在夢中被一個人的歌聲浮起來，上懸崖摘了一把虎耳草，這個唱歌的人其實就是二佬儺送。（2011年）

邊城中的船總順順有兩個兒子，其中的天保大佬美麗得很，茶峒人拙于贊美這種美麗，便為他起了個諢名叫岳云（2012年）

《邊城》中二佬說：“爸爸，你以為這事為你，家中多座碾坊多個人，便可以快活，你就答應了。若果是為的我，我要好好想一下，過些日子再說它吧，我尚不知道我應當得座碾坊，還是應當得只渡船，因為我命里或只許我撐只渡船！”“得座碾坊”、“得只渡船”分別指什么？“我尚不知道我應當得座碾坊，還是應當得只渡船”根本原因是什么？（4分）（2013年）

《邊城》由今年即將到來的端午節寫起，回溯之前的兩個端午節，因而整部小說都洋溢著賽龍舟、抓鴨子的狂歡氣氛。（2014年）

連續幾年都是圍繞主要人物“翠翠”、“儺送”、“天保”出題，考查了儺送唱歌、他的諢名、儺送的選擇，2014年表面看不是考查的主要人物，但只要你把握了第三次端午節后儺送、天保的經歷，錯誤一目了然。可見把握名著找到“抓手”就能牽一發而動全身。

當然“抓手”不局限于一個，像小說比較詳細的部分可以再找一些“抓手”，經線緯線交織，就形成一張大網。如《邊城》詳細寫的第三次端午節，可以時間為線索分為端午節前主人公的活動，端午節是主要人物的表現，端午節后的余波來把握。長篇小說可以把它切成幾塊把握，總之靈活、機動地形成網絡，學生真正掌握了這種方法可以建立適合的知識體系。

對于比較零碎的又比較重要的知識點可以建立表格，例如：

人物信息采集表

表格能夠一目了然，其實每部名著都可以建立這樣的表格，讓一些零碎的知識點更直觀，如《老人與海》中老人與鯊魚遭遇了五次，把每次情形建成一個表格，學生就不容易遺忘。

其次，現有資料不能偏廢，別人的勞動成果為我所用，站在巨人肩上，能幫助我們對名著的把握更牢靠，達到事半功倍的效果。如很多資料對小說藝術特色分析有理有據，就可以拿來直接為我所用，比自己在那兒推敲更準確、深入。重要情節是需要反復鞏固的，有時還需要返回原著中反復讀。只有多管齊下，才能全面、立體地把握名著，在高考中立于不敗之地。

明白了考綱的要求，找到了有效的“抓手”，建立了直觀的表格，就沒有什么能難倒我們了。