小學低年級語文識字教學探討

王舟莉

摘 要： 識字是小學低年級語文教學的重點任務，是整個小學語文的基礎，識字教學是低年級語文教學的重頭戲。文章以蘇教版為例，結合小學低年級語文識字教學實際，就如何改進識字教學方法和提高識字教學質量進行了探討。

關鍵詞： 小學低年級 語文識字教學 改進方法

在低年級語文教學中，必須切實抓住識字教學這個重點，改進識字教學方法。因此，我們應該高度重視識字教學，想方設法地提高識字教學質量。

1.以“趣”為馬，開啟識字之旅

在低年級識字教學中，要以學生年齡、心理特點為依據，摸準其身心發展規律，從興趣培養入手，帶學生快樂開啟識字之旅。低年級學生比較情緒化，注意力容易分散和遷移，喜歡生動有趣、富裕變化的東西。在識字教學中，教師應將學生的特點、生活經驗與漢字的音形義有效結合，通過游戲情境、兒歌情境、生活情境等方式，讓抽象化的語言符號形象化，讓學生在輕松愉快的過程中享受識字的快樂。

1.1從造字角度入手，創設想象情境。

在教學象形字時，應緊緊抓住事物與漢字之間的聯系及演變，從造字角度入手，引導學生巧妙識記漢字的字形、字義。如在教學“火”字時，先讓學生觀察一組火的圖片，讓學生尋找這些圖片與“火”字的相似點，有的學生發現“火焰的形狀就是火字”，然后觀察思考“火”字如變成現代漢字的。在教學會意字時，要從字義字形入手，充分發揮聯想作用。如在教學“苗”字時，要引導學生聯想到田里長出的嫩綠小草、小禾等，在教學“蚯”字時，它是一種蟲子，因此是什么偏旁？（學生回答：蟲字旁）。蚯蚓在哪里生活？（生：土里），因此它右邊是一個“土丘”。它沒有腳，因此不能將“丘”寫成“兵”字。

1.2從體態情境著手，強化字形識記。

低年級學生非常喜歡模仿教師，因此，教師可以用自己的體態語言創設情境，再通過比較，幫助學生識字。如在教學“抓”字時，有的教師發現學生容易把右邊的“爪”字寫成“瓜”字。教師引導學生一起做“抓”的動作，并趁機啟發學生，我們把手張開抓東西的時候，右邊這個字很像我們的什么？（手、鳥的爪子），因此，它的右邊是“爪”。然后，引導學生比較“爪”與“瓜”的區別，學生自然很快就記住。這樣的識字方式，學生認為既有趣又容易記，頗受他們青睞[1]。

2.以“玩”為舟，暢游漢字海洋

愛玩是低年級學生的天性，只有采用靈活多樣的方式，用各種學生喜聞樂見的方式，讓學生在“玩”中識字，帶他們暢游漢字的海洋，才能收到比較理想的識字效果。

2.1畫演結合識字。

在教學漢字時，可以引導學生用筆將漢字的形狀畫下來，這樣學生不僅趣味盎然，而且能夠輕松地識記漢字的字形、字義。如“水”字，學生可以用畫水波浪的形式表示。在認識“飛”字時，可以引導學生畫一幅小鳥張開兩只翅膀飛翔的簡筆畫。還可以引導學生模仿小鳥做一做“飛”的動作，通過表演激發興趣和加深印象。

2.2兒童語言識字。

猜字謎是低年級學生很喜歡的方式，教師可以用猜謎語的方式引導學生識字。如人在樹下乘涼（“休”字），一馬進門（“闖”字），獨木橋上一頭牛（“生”字）。低年級學生對兒歌很喜歡，教師可以用兒歌識字。這些兒歌可以是教師編寫的、資料上收集的，還可以是學生自己創編的。如“和”字，“左是禾，右是口，我和你是好朋友”；“們”字，右邊有扇門，門外有群人；“過”字兒歌，“寸字過山岡，害怕大灰狼。躲進走之里，過山心不慌”。在識字教學中，識字方法非常多，教師要靈活運用，充分激發學生的識字興趣，讓學生在快樂中識字。

2.3用多媒體識字。

充分利用多媒體集文字、圖片、音頻、視頻于一體的強大功能優勢，通過課件形式，讓傳統的漢字識字與電腦圖畫、動畫等聯系起來，增強識字的生動形象感。如在教學《識字1》（蘇教版1年級下冊）時，先利用多媒體播放“春天在哪里”MTV，然后讓學生說說自己在找春天的過程中找到了什么？然后將翹舌音的字“春、樹”、平舌音的字“草”、邊音的字“柳、梨”，前鼻音的字“嫩”，后鼻音的字“杏、蜂”用多媒體展示出來，并作為讀音指導的重點[2]。

3.以“鋤”為具，發掘識字寶藏

識字是一個系統性工作，要注重課內外結合，走出課堂，走出書本，走出教室，走向校園，走向家庭，走向社會，充分發掘、整合及利用各種資源開展識字教學，加強識字與學生生活的密切聯系，讓學生在生活中識字，在識字中開闊視野、加深體驗、激活思維、提高能力、培養習慣。

3.1充分發掘校園識字資源。

讓學生通過自制的個人名片識字，組織學生參觀校園，欣賞校園里的各種標語、告示牌、文化欄進行識字。通過開展“認字大王”、“寫字大王”展示評比活動，在一系列的識字競賽活動中，進一步激發識字興趣，提高識字能力，培養良好的識字習慣。

3.2充分發掘家庭識字資源。

現在家長具有相對較高的文化素養，對孩子的教育非常重視和支持。因此，教師可以從家校合作的途徑入手，為低年級學生識字創造良好的環境。可以引導家長為家用物品貼上各種名片，多為孩子買一些注音版的兒童故事書、兒歌、童謠類書籍，并指導孩子通過查字典、查電腦等方式解決。在低年級學生學會拼音后，還可以在家長的引導下，利用電腦搜索自己喜歡的動畫片、歌曲等。要求孩子在看動畫片的過程中，盡可能地多識字，并且每看一集后，將自己認識的字說給家長聽。通過這種新的識字語言環境，有效提高學生的識字能力。

3.3充分發掘社會識字資源。

學生每天都與社會接觸，教師應引導學生從豐富的社會資源中學習識字。如在上學和放學路上，用識字本收集廣告標語，將相關商標貼在上面，并在旁邊寫上商標的具體名字。還可以將各種喜歡的動畫片名字、動畫中的各種人物頭像及汽車商標剪貼下來，寫好名字，這樣學生就能養成自覺收集和自覺識字的好習慣。還可以開展各種識字交流活動，如開展漢字收集展覽比賽、“我的漢字寶寶最多”等識字活動。通過學生的親身經歷體驗，在識字探索收集過程中不斷激發識字興趣，提高識字能力。值得一提的是，在識字過程中，教師一定要注重引導學生學會查字典來掃除識字障礙，讓學生掌握查字典的方法，逐步養成主動查字典的好習慣。

4.結語

低年級識字教學是語文教學的基礎任務，對于培養學生的語文學習興趣、能力及習慣，具有十分重要的奠基作用。因此，小學低年級語文教師應該根據新課標要求，結合低年級學生的身心特點和當地實際，想方設法地激發學生的興趣，采用多種形式識字，充分發掘整合利用多種識字資源，不斷創新識字教學方法。

參考文獻：

[1]陶文慧.基于新課程的小學低年級語文識字教學[J].新課程學習（上），2015，01：57.

[2]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015，04：63.