從點到面：讓小組合作更有效

林霖

小組合作學習是高效課堂模式實施的重要環節，是一個分享、互助和欣賞的過程，然而在實踐中不少教師發現，小組合作的學習方式看似簡單易學，真正運作起來卻往往困難重重，稍有不慎便會流于形式，難以達到預期的效果。那么，在實際操作中應該注意哪些問題，使小組合作學習不單單只是一種盲目跟從的形式，更能涵括和承載高效課堂的許多內容呢？筆者結合觀察到的情境，從三個方面進行了思考與探索。

一、科學規劃：抓好小組合作的“點”

情境一：課堂上，教師提出合作問題，前后左右的學生自動組合，四人一組開始討論交流。兩三分鐘后，教師宣布討論時間到，然而提問中發現學生的交流效果并不如人意，很多學生似乎還沒想好，思路混亂不清，語言支離破碎，不能較流暢準確解答問題。教師無奈之下或延長討論時間，讓學生繼續交流，或直接說出答案，匆忙進入下一環節。

分析：小組合作學習看似是課堂上學生的自主互動，許多工作卻是需要教師在課前就充分做好的。讓小組合作更有效，首先要求教師科學規劃，抓好小組合作的幾個“點”。

1.問題點。解決問題是小組合作學習的首要目標，小組合作要高效，教師設計的問題必須科學。合作問題應該具體、明確、指向性強，要讓學生明白教師讓他做什么、怎樣做，避免學生漫無目的地討論與交流。設計問題要充分考慮到學生的認知水平，不應過易或過難，但為了照顧到一些學習程度較差的學生，在小組討論和練習中也可以提供適當的機會，幫助他們找回信心，以滿足不同層次學生的學習要求。

2.時間點。小組合作要有充足的時間進行思考、討論和交流，合作時間過短，學生合作不充分，合作學習的效果就很難保證。但是，如果合作時間過長，學生完成任務后無所事事，同樣達不到“高效”的要求。因此，教師在分配時間時一定要注意避免操之過急或者“一刀切”現象，而應結合問題難度、學生理解能力進行具體分析，制定合適的合作時間。同時，每一問題的合作時間也應附于題后，讓學生做到心中有數，以免對其中一題爭論不休，從而浪費了后面題目的交流時間。

3.分組點。小組是學生進行合作學習的基本單位，科學的分組是學生充分合作、有效學習的重要保障。分組時應注意學生學習程度、性格和性別的搭配，分組盡量均衡，充分發揮學優生的學習優勢和帶動作用，最大限度地面向全體學生，讓學困生也真正參與進來，以達到“培優補差，共同提高”的目的。

二、合理分工：連好小組合作的“線”

情境二：教師“小組合作”一聲令下，學生立刻投入到本組熱火朝天的討論交流中。遠遠看去，學生們一個個情緒高漲、積極投入，課堂氛圍活躍而熱烈;走近一瞧，有的組嘻嘻哈哈、討論不著邊際，有的組找不著重點、進不了正題，有的組趁機閑聊、互相推諉，個別學生無所事事、胡亂起哄、不思考也不發表意見的現象更是比比皆是。

分析：小組合作以“組”為單位，構成組的仍然是學生個體。許多學生不懂怎樣去合作，習慣以自我為中心，個別學生更是趁機將一些壞習慣帶入組內。讓小組合作更有效，其次要求教師合理分工，連好小組合作的幾條“線”。

1.組員線。小組合作學習重在展示小組學習成果，組員的個人表現仍然是其中不可忽略的部分。只有組員思考了、理解了、參與了，小組合作才能協調、完整、有序。對于同一問題，學生理解的程度可能有所不同，有些學生學習能力較強，自學一遍便能學有所獲;有些學生則學習能力比較欠缺，惰性強，不會或不愿自主學習，需要教師進行講解點撥。因此在小組合作中，應先讓學生獨立思考1—2分鐘，再進行小組討論交流。考慮到學生的學習程度不同，合作時也可以分擔給他們不同的內容，同時教給學生討論的程序、重點、方法等，鼓勵他們積極主動、不怕出錯。

2.組長線。要使整個小組活動井然有序，組長的作用至關重要。組長既是小組的主要負責人，也是教師深入各組學習的有力幫手。組長在小組合作中起“線”的作用，在組員合作天馬行空、偏離主題時“撥亂反正”，在個別組員無所事事，或做與小組活動無關的事情時及時提醒，配合教師對本組成員進行行為規范、具體任務分配、部分評價等等，避免小組討論的無序性和走過場。組長可以選取各組學習程度較好、學習能力較強、性格比較外向、自制力強、人緣較好、樂于奉獻的學生擔任，并在實踐中長期觀察與磨合。教師要在前期對組長進行必要的培訓，使其明確責任。

3.團隊線。小組合作中每個小組都是一個團隊，這就要求學生具有較強的團隊意識和團隊精神。教師要注意培養學生的團隊意識，讓學生有強烈的歸屬感、責任感和榮譽感，充分認識到自己所在的小組是一個整體，每個組員的成績都會影響到整個小組的成績。這樣就可以避免學習程度較好的學生成為各小組的“代言人”，而讓學習困難和性格內向的學生也能發表自己的見解。

三、注重引導：鋪好小組合作的“面”

情境三：經過激烈的交流討論，小組合作進入成果展示階段。各組代表積極踴躍，爭先恐后地發表見解。學生們一個個小手高舉，眼睛緊盯著老師，有的嘴里還不停喊著“叫我，叫我！”被叫到的，坐下后仍舊興奮不已;沒被叫到的，情緒低落、垂頭喪氣。可到后面教師讓做總結發言時，學生們卻都沉默了，即使有站起來總結的，內容涵蓋也不全面，甚至只是剛才自己所在組發言的再次重復。

分析：有的老師可能會奇怪，學生的自主發言做得好好的，怎么到了總結發言反而不會了呢？其實仔細觀察就會發現，很多學生只把展示階段看成一個表現自己的機會，而不去聽其他同學的發言，這樣當然就沒辦法進行完整總結了。讓小組合作更有效，最后要求教師注重引導，鋪好小組合作的幾個“面”。

1.評價面。對問題的理解性發言離不開評價，師生互動中尤為如此。評價的方式可以是多樣的：組內評價、組間評價、學生評價和教師評價;評價的角度也可以是多樣的：比較性評價、糾錯性評價、補充性評價和啟發性評價。評價的內容應當充實、有針對性，不宜只是表面化，這樣既有利于展示時直指教學重點，也能使小組的討論交流在評價中更深入、更有價值。

2.總結面。小組合作中，各組發言出現錯誤、表面化和片面性的情況都是正常的，重要的是引導學生怎樣把發言中零散的、不全面的知識整理、匯集起來，形成系統完整的知識層。這就要求學生正確認識成果展示階段，不但能形成自己的見解、有效表達自己的觀點，也要學會傾聽別人的觀點，在其他各組學生發言時也能專注，并大膽進行質疑、糾錯和補充，力求在論爭和比較中形成知識的碰撞，深化、完善自身已有的知識和技能。

3.提升面。小組合作的學習方式打破了教師對課堂信息源的壟斷，極大地激發了學生學習的主動性和創造性。然而從本質上說，教師身為課堂組織者和掌控者的地位并沒有改變，小組合作同樣要重視教師的主導作用。鑒于學生自身知識儲備和思考、探究能力有限，對于某些問題的理解難免存在不足和偏差，這時就特別需要教師進行適當的指引、啟迪和點撥，引導學生反思自己的學習行為、積極調整學習策略，最終形成層層遞進、螺旋上升式的知識體系。

小組合作學習作為一種在當前課堂教學中廣泛應用的學習方式，需要我們每一位教師在實踐中不斷觀察、思考、探索與磨合。讓我們靜下心來，多用眼、多用腦、多用心，將課堂教學真正建立在學生自主合作、教師積極引導的基礎上，尋求學生個性探究與小組合作探究的有機結合，深入挖掘小組合作形式下的豐厚內容，努力讓小組合作更有效，讓高效課堂更精彩。

（作者單位：德州市第九中學）