談快速高效涵泳記誦文言文

王彥梅

文言文歷來為語文教學之重點。其中蘊含著我們祖先豐富而深刻的思想與情感、博大而深邃的精神與智慧，吐納著我國古代文化的精華。不過，入選初中語文教材中的文言文不僅文中的多音多義字、生僻字、通假字、詞類活用、古今異義字、判斷句、倒裝句等古代漢語知識點高度密集，而且均為長篇巨制，諸如《岳陽樓記》《陳涉世家》《出師表》等，常常給古漢語知識儲備尚欠豐厚的初中學生在閱讀學習、涵泳記誦文言文時帶來程度不一的困難，從而導致很多學生對之敬而遠之。而涵泳記誦法不僅是初中學生學習、品鑒文言文的前提，更是初中學生培養文言語感、積累古漢語知識的重要途徑。故此，筆者擬從下列三個方面談談授予學生涵泳記誦文言文技能的具體方法。

一、讓情境喚醒學生的視聽器官，激發學生涵泳記誦之興趣

教學時，創設與教學內容相同或者相近的情境，可以喚醒學生的視聽器官，激發學生的思維活動與動口動手欲望。以教學袁宏道的《滿井游記》為例，課前，我特意從網絡精心挑選并下載了12張以北京近郊滿井風景區為題材的攝影圖片，然后將之制作成精美的、在圖片內容上跳躍性極強的幻燈片，并插入《春野One Day in Spring》（班得瑞輕音樂）為背景音樂。新課導入時，我向學生提問道：“班里的哪些同學實地觀賞過北京旅游勝地滿井的美麗春景？請說說你們各自的見聞與感受”等學生們各抒己見之后，我一邊播放幻燈片，一邊對學生說：“現在，請同學們一邊觀賞我根據課文《滿井游記》內容制作的幻燈片，一邊涵泳誦讀幻燈片下面的課文字幕，然后想一想：課文描寫的滿井春景與各位同學實地觀賞到的有哪些異同？”聽罷此言，有的學生一邊興致勃勃地欣賞幻燈片中的美景與試讀幻燈片下的文字，一邊啟動思維對幻燈片中的滿井春景與實地觀賞到的滿井春景進行比較;有的學生時而欣賞幻燈片，時而吟誦課文，時而與同桌竊竊私語……精心制作的幻燈片和學生的視聽感官相融合，展現了一幅滿井春光圖，顯示了早春的蓬勃生機，物我交融，情致盎然。見此情景，我不失時機地鼓勵學生開展《滿井游記》背誦競賽活動，結果有很多學生竟然能夠準確地當堂背誦此文。值得一提的是，只要是寫景類的文言文本，比如范仲淹的《岳陽樓記》等，均可采用此法創設涵泳記誦情境。

二、理順文章結構與作者行文思路，以線串珠涵泳記誦

如果把文言文文本中的文辭句意等表意符號比作一串歷歷可數的珍珠，那么，構建行文結構的文脈就是貫穿文本、辭章、句意等表意符號的線索。教學時，在引導學生理清文章的布局謀篇、結構脈絡、充分把握作者行文思路（包括情感線索、敘事線索、議論層次等）的基礎上，再引導學生因循文本布局謀篇的結構順序或者作者的行文思路采用一線串珠法進行涵泳記誦，也能起到極好的效果。

以教學吳均的山水小品文《與朱元思書》為例。在學生掃除課文字詞上的“攔路虎”之后，我先引導學生理順文章結構與寫景順序：全文以總寫（描寫山之高峻、水之清澈等山水之美）——分寫（描寫山之高峻、樹之清冷、水之激越、忙于政務的游人之流連忘返等）為行文線索，而下列關鍵性的文辭句意等表意元素前后串聯，可起到出其不意的涵泳記誦效果：“風煙俱凈，天山共色”——“水皆縹碧，千丈見底”——“ 夾岸高山，皆生寒樹”——“ 泉水激石，泠泠作響”——“ 鳶飛戾天者，望峰息心”，如此吟誦，但覺景美、情美、詞美、章美，給人以美不勝收之感，確實令人嘆為觀止。

三、精心辨識修辭手法或表現手法，歸類涵泳記誦名言警句

文言文本均采用了豐富的表現手法、表達方式以及多種修辭手法來表情達意。如此，則在無形之中為我們引導學生精心辨識文本中的修辭手法或表現手法，進行歸類涵泳記誦文言文中的名言警句創造了有利條件。

如范仲淹的《岳陽樓記》是一篇融敘述、描寫、議論、抒情等為一體的千古經典美文。課文第一段交代做記的緣由，是敘述;第二段至第四段寫在岳陽樓的所見所感，是描寫與議論;第五段寫作者的胸襟與抱負，與友人的共勉，是議論與抒情。涵泳記誦前，學生只要對文本中的記敘元素、描寫元素、議論元素、抒情元素等加以精心識別與歸類，然后再據此分類涵泳記誦課文，也可以達到令人滿意的記誦效果：敘述（作記的緣由）——描寫（洞庭全景）——抒情（由景入情，巧妙過渡）——描寫悲景——議論（“遷客騷人”“以己悲”）——描寫樂景——議論（“遷客騷人”“以物喜”）——議論抒情，揭示主旨。

此外，《岳陽樓記》中還運用了大量的對比、對偶、借代、設問、比喻等修辭手法。我們可以引導學生將文本中的語句以修辭手法為標準進行歸類，然后加以涵泳記誦，也能起到預期的良好效果。比如，對比兼對偶句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”等句是作者在本文中抒發的理想與抱負，是作者與友人滕子京的共勉心得，是本文的文眼;對偶兼借代句“沙鷗翔集，錦鱗游泳”，設問句“然則何時而樂耶？其必曰先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，比喻兼對偶句“浮光躍金，靜影沉璧”等均是流傳千古膾炙人口的名言名句。以上所說句子也均是各類語文考試時頻頻亮相的“嘉賓”，引導學生多角度、多形式的涵泳品味，不僅提升學生文言素養，而且在各種類型的學業考核中，學生也能準確默寫或者順利填寫與上述名言警句相關的內容，做到提升學生文言素養與應試的完美結合。

建構主義教學理念認為：知識的客觀性和學生學習知識的主觀能動性是辯證統一的。教學時，教師不能夠一味地向學生“滿堂灌”，學生也不應該只是消極地等待教師傳授文言文知識。教師應該引導學生在基于自己的知識儲備與濃厚的學習興趣的基礎上，學習與掌握涵泳記誦文言文之法，在與文言文本進行近距離對話的過程中，豐富學生的文言文知識，快速提高學生涵泳記誦文言文的品位和效率，以此提高學生閱讀鑒賞文言文的能力。

（作者單位：臨沂外國語學校）