談語文“預習、討論、檢測、遷移”四環節教學法

張克東

“預習、討論、檢測、遷移”四環節教學法，是為改變語文教學“少、慢、差、費”的現狀，而提出的新型的語文閱讀教學模式。下面就結合教學實際談談四環節教學法各環節的具體做法：

一、 預習：它是學生在課前自學將要講習的課文，是上課前必要的知識準備和心理準備。預習能給學生提供一個獨立閱讀、獨立思考的實踐機會。所以我們必須著力培養學生的預習習慣和預習能力。那么如何指導學生預習呢？我們的具體方法是：

1.精心設計預習題。初中生特別是初一的學生學習的獨立性還較差，因此我們十分有必要設置適量的預習題來指導學生閱讀，起到為學生引路的作用，減少學習的盲目性，提高學習效率。預習題的內容一般包括釋題、文學常識、詞、劃分文章結構、初步體味重點句段等。預習題的設置要遵循三點要求①宜少不宜多，不要把預習課上成練習課。②宜簡不宜難，不要使學生望而生畏;③宜精不宜俗，特別是針對訓練重點設計的預習題，一定要形式多樣，耐人尋味，給學生以思考的空間，便于學生體味，質疑。

2.強化培養學生查閱工具書及有關資料的習慣。葉圣陶老先生指出“預習的事項，無非是翻查，分析，綜合，審度之類。”這就是告訴我們翻查工具書及有關資料在學生的預習中非常重要。在查閱時，學生通過親自動手動腦，既加深了記憶，又擴大了學生的知識面，更重要的是培養了學生的獨立分析能力和解決問題的能力。

3.針對“訓練重點”，采用圈點法，標記重點難點指導學生預習。例如：我們在指導學生預習《背影》一課時，要求學生勾畫出寫父子真情的句子。圈點描寫父子艱難通過鐵道時的三個動詞，體會他們在文中所起的作用。這樣有助于學生針對訓練重點進行思考，提出問題，便于在后面的討論分析中發表自己的觀點。

預習這個環節，開始應放在課上進行，待養成良好的預習習慣后可改在課下進行。教師在指導預習時要注意捕捉反饋信息，以便在討論時有針對性地解決一些疑難問題。

二、討論：它是語文教學中的一個重要的環節。在具體的教學實踐中，可分成以下三步來完成。

1.預習信息的反饋：簡單的問題邊反饋邊解決，如預習題中的文體、作者、出處、時代、背景、字詞等問題，一般在3—5分鐘內就能解決。老師一般不再重講，否則既浪費時間又會挫傷學生的積極性，久而久之學生就不再預習了。疑難問題留在第二步分組討論時解決。

2.疑難問題分組討論交流：這一步要求學生對反饋上來的疑難問題進行分組討論，并鼓勵學生進行爭論，在爭論中某些問題就會得到解決，發現共性問題在師生討論解決中重點點撥。

3.師生共同討論解難：在預習和分組討論中都不能解決的問題，學生會帶著極強的求知欲，期待教師解答，這時教師也不應該簡單地將答案告訴學生，要通過點撥思路，教會學生如何解決這些問題。

例如：教學《孔乙己》時，有些同學對孔乙己這樣評價，“孔乙己是一個具有真才實學的人，只是在當時社會里懷才不遇，才造成了他悲慘死去的結局。”老師先肯定了這種敢于發言的精神，然后又進一步引導學生說出孔乙己的才學，學生回答：“第一，他說話總是滿口之乎者也，說明他讀過許多書;第二，他知道茴香豆的“茴”字有四種寫法，說明他對文字學很有研究;第三，他寫的一筆好字，說明他在書法方面有一定的功夫。”老師進一步同他們交流說：“孔乙己說話總是滿口之乎者也，說明他讀過很多書，這個觀點對，但是他滿口之乎者也的效果，又是什么呢？”學生回答：“叫人半懂不懂的。”教師又進一步點撥說：“既然都使人聽不懂，那么他的學問是不是真才實學不就很明白嗎？他知道茴香豆的茴字有四種寫法，異體字這種現象給人們生活帶來很多不便，解放后我國進行漢字改革時，早已廢除了這些異體字。”學生經過這樣點撥，消除了前兩種錯誤認識，于是教師又進一步引導學生認識到孔乙己雖寫得一手好字，卻難以維生是因為：“正是孔乙己讀了許多孔孟之道的書，他才認為‘學而優則仕’，‘勞心者治人，勞力者治于人’，所以他歧視體力勞動，好喝懶做。這說明毒害他的正是他的所謂‘學問’，是封建科舉制度扭曲了他的靈魂，造成了悲慘的結局。”通過循循誘導，再三點撥，學生消除了錯誤認識，理解了小說的主題，同時也教給了學生要結合時代背景思考問題的方法。

三、 檢測：是四環節教學法中承上啟下的一個環節，其主要目的是：評價、反饋、練習、鞏固。具體實施中應注意以下幾個問題。①評價題要符合教學目的要求，既要全面，又要有一定的梯度，可設置必做和先做，以適應不同層次學生的需要。使他們都有提高和收獲。②既要設置記憶性題，又要設置主觀性題，使學生在做題中鞏固知識形成技能，為學生能力遷移打下基礎。③利用現代教學手段加大訓練密度，提高課堂效率。④注意反饋矯正。

四、 遷移：是將課上學生已形成的能力及時由課內遷移到課外，由閱讀“遷移”到寫作，從而學以致用，遷移是教育必須寄托的柱石，因此須有足夠的重視。

四環節教學法，并不是割裂開來的四個部分，而是一個相互關聯，相互滲透的一個整體。它更不是一成不變的死框框，教師應該根據學生的實際情況，教師本人的個性特點，創造性地靈活運用。

（作者單位：固安縣教育局教研室）