古詩詞閱讀應(yīng)注重“語言張力”

胥偉

古詩詞是語文閱讀教學的重要組成部分，學習古詩詞不僅可以豐富學生的知識，提高學生的文學表達能力，同時能夠發(fā)展學生的思維能力，提高學生語言感受能力、欣賞品位和審美情趣。

對于古詩閱讀欣賞而言，詩歌意境具有相對主觀性、鮮明的時代性、廣闊的藝術(shù)空白，加之學生基礎(chǔ)、思維、能力制約了對意境的準確捕捉，所以詩歌意境的鑒賞是學習鑒賞的重點，也是難點。許多教師在教學中對意境準確把握有很多有益的探索。其中信息化技術(shù)手段的引入具有積極的意義，教師采用圖片的方式來將詩歌意境具象化、明確化、視覺化。然而，這種視覺直觀的教學手段在詩歌教學中卻又弊端重重：

1.固化了詩歌意境，喪失了接受主體感知的個性;

2.形象程式化了學生的思維空間;

3.缺少了對語言本身的細膩的感知和精微咀嚼。

尤其第三點是對于語言學習本質(zhì)的背離和疏遠，詩歌語言之魅力在于詩歌精致、簡練、豐富語言所蘊含的無限豐富，這就是詩歌語言能指的無限張力，這就是語言學習核心能力和核心價值之所在。

所謂語言張力“產(chǎn)生于由語言所直接促發(fā)的多重意義、別樣意蘊對單純、有限的語言外殼的沖擊。”（孫書文《語言張力：語言新秩序的創(chuàng)造》）也就是文學語言中所包含的直觀的形象再塑造、嚴密的邏輯填補，無限的想象空間，也是語言的無限的容量和思維的深度。語言素養(yǎng)的提高關(guān)鍵是學生學有所得，而不是教師的教有所得。簡單的視頻信息、圖片信息可以在一定程度上促進學生對詩歌意境的形象體悟，但是用定性、定量代替學生的思維、想象和語言體悟，這是對語言本身的背離與疏遠。語言的張力來自于個體與文本的對話，學生嘗試著對語言文字靈敏的感觸和細致的觸摸，深入涵泳語言文字所負載的多重的意蘊與豐富的感情，切身體會到語言文字的精湛與魅力。

筆者在《涉江采芙蓉》的教學中，對于最后一句“同心而離居，憂傷以終老”學生的把握僅止于悲傷的情緒，沒有對這一句中豐富的意蘊、精妙的形象、邏輯的填補這些事關(guān)語言張力的要素細致感悟。于是筆者首先用鐘嶸《詩品》對《古詩十九首》的評價：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。……人代冥滅，而清音獨遠，悲夫！”做鋪墊，提醒學生注意“意悲而遠，驚心動魄，一字千金”的評價在這一句中如何體現(xiàn)？試著從文字意義、邏輯關(guān)系、表達技巧角度探討。

經(jīng)過學生討論，得出了以下非常有價值的感悟：

1.“驚心動魄”在“同心”，這是后文悲傷情緒的前提，也是后文悲傷的鋪墊;

2.“而”表轉(zhuǎn)折，遺憾之情、無奈之傷盡現(xiàn)人生情感無法把握的無奈與傷感;

3.“離居”是空間距離的現(xiàn)實，是無奈，但是更有超越空間距離的“同心”精神執(zhí)著相守，“愿得一心人，白首不相離”的美好愿望在這里實現(xiàn)了精神的相守;

4.“同心而離居““以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”（王夫之《姜齋詩話》），這其中富含文學的辯證法;

5.“憂傷”是情緒的底色;

6.“以”表示并且，連接情感與時間，前者強調(diào)傷和痛，后者強調(diào)久和遠，層層鋪墊、層層遞進，倍增其哀;

7.“同心”還是抒情主人公愿意終身相望不棄，以至憂傷終老不悔的原因，情感真摯、堅貞不渝;

8、離居終身、憂傷終老是一種生命無法圓滿的凄美，但是凄美也是美吧！

真正的閱讀不是浮于表面的淺層閱讀，膚淺思考，而是用想象、邏輯、思維的力量對語言中細微的傳情達意的微妙領(lǐng)悟，領(lǐng)悟“有限所指激發(fā)起、容納進無限的能指”，從而提高學生的語言感悟、鑒賞、審美內(nèi)力 。

為了進一步引導(dǎo)學生理解語言的無限張力，發(fā)現(xiàn)探索語言豐富的能指內(nèi)涵，明白 “有限所指——語言本身”“無限能指——意蘊內(nèi)涵”，我們可以再看一個經(jīng)典的例子：

《望江南》

唐 ?溫庭筠

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。

僅以“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”有限所指十四個字，無限能指的內(nèi)容有哪些？

1.聯(lián)系上文，“過盡千帆皆不是”，是全詞感情邏輯上的大轉(zhuǎn)折。這句和“梳洗罷”的歡快情緒形成對照，鮮明而強烈;

2.與“獨倚望江樓”的空寂焦急相連結(jié)，承上而啟下;

3.“獨倚”望船帆，寫盡思念之切;

4.千帆一一數(shù)過，可見獨倚之久，情感之真摯;

5.千帆皆不是，“皆”字失望至深;

6.千萬次的希望，千萬次的失望，情感的跌宕與起伏，心緒的煩亂與執(zhí)著;

7.斜暉照應(yīng)梳洗，時間之久;

8.船盡江空，失望湮滅人心，人何以堪！

9.見“斜暉”仍然“獨倚望江樓”，心有不甘，情有不棄;

10.希望落空，幻想破滅，這時映入她眼簾的是“斜暉脈脈水悠悠”，落日流水無情物，思婦眼中脈脈悠悠，這是她的痛苦心境移情于自然物而產(chǎn)生的一種聯(lián)想類比;

11.斜陽脈脈含情無語，江水悠悠著意流去，有了溫度，有了血肉，有了感情;

12.連續(xù)畫面的填補：一位著意修飾的女子，倚樓凝眸煙波浩淼的江水，等待久別不歸的愛人，從日出到日落，由希望變失望，把這個女子的不幸，表現(xiàn)得多么動人。

簡而言之，詩歌作為一種特殊的文學樣式，本身具有言簡義豐，含蓄精致的特點，在詩歌的鑒賞閱讀中，需要從想象角度，拓展詩歌的意境，需要從邏輯角度，填補詩歌事件關(guān)聯(lián);需要從形象角度，清晰詩歌形象塑造，從文字的有限所指激發(fā)、容納進無限的能指，進而把握語言的多重意義、別樣的意蘊，提高閱讀效能和對文字細微、敏感的感覺，這才是對文字表達本質(zhì)的回歸。

（作者單位：鹽亭中學）