高中英語語法教學策略及評價

張衛紅

摘 要： 本文結合高中英語教材中的“主謂一致” 語法教學課，探討將語法教學與語言運用相結合的教學與評價策略。

關鍵詞： 語法教學 主謂一致 評價

一 、問題的提出

《普通高中英語課程標準》提出：“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該著重培養學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力。” 根據美國著名的認知教育心理學家布魯納的認知結構論，學習的實質是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。布魯納主張學習者要有發現的態度和方法，提倡“發現法”，即由教師創設情境，使學生在這種情境中產生矛盾，從而進行主動、積極的思考，最后自行發現原理，達到掌握知識的目的。發現法能激發學生內在的學習動機和學習興趣，在學習過程中的自我激勵和外部評價，也是促進學生自主學習的重要因素。在當前英語語法教學中，教師偏重語法知識的傳授，過于強調語法規則在應試中的重要性。傳統主謂一致的教法是把語法規則都灌輸給學生，鞏固練習的形式是單一枯燥的單項填空和句子填空。針對這個問題，筆者設計了一節語法教學實驗課，探討高中英語新教材中語法教學的有效模式和評價策略。

二、教學內容分析和教學目標設置

本節課的教學內容出自人民教育出版社的 New Senior English for China，Student’s Book 4，Unit 1，“ Discovering Useful Structures”，教授“主謂一致”。作為語法系統的學習，這一語法點屬于新授課，筆者把這節課的目標設定為：通過情景導入-自主探究-拓展演練-系統總結的新授課模式，掌握主謂一致的基本原則，進一步培養學生的自主學習能力。

三、教學設計和評價策略

Task One：Lead-in

教學設計思路：教師通過幻燈片以圖片和歌曲相結合的方式向學生呈現“我是歌手”節目場景，創造一種輕松和諧的學習環境。學生欣賞完圖片和歌曲后完成有關語法填空（見附錄1），激發學生已有的背景知識。學生在語篇中感知語法，接著同學之間核對答案，教師給出正確答案并引導學生觀察所填單詞，發現主謂一致語法結構，導入本節課的主題； 學生在教師的提示下通過自我發現習得語法。

評價策略：在這個環節中，學生通過老師創設的情境，愉快地與同伴和教師共同學習，獲得來自同伴和外部的評價，產生主動學習的強烈愿望；同時教師通過對學生學的評價來了解和診斷學生知識掌握的情況，以便及時調整教學策略。

Task Two：Learning the usages of the grammar item——Subject-verb agreement

教學設計思路：以大量“我是歌手”的例子和其他有關句子，由學生輪流句子填空；再由學生觀察對比這些句子，總結出主謂一致原則和注意事項。這樣學生通過觀察和實踐形成對主謂一致初步的、感性的認識。教師對學生的總結作補充，及時解決學生自主探究過程中遇到的疑難問題。

評價策略：在這個環節中，學生對于語言知識的認知是通過自我探究及同伴共同探究并在教師的激勵性評價下形成的，學生在獲取知識的同時，獲得自我滿足和學習的成就感，并內化為進一步學習的動力，為后面的語言輸出做鋪墊。

Task Three：Practice

教學設計思路：課前布置學生完成writing（見附錄2），為了給予學生足夠的信心，給出特定句子和一些短語，讓學生練習使用主謂一致。在選材上仍然選擇學生熟悉的“我是歌手”作為話題，確保學生有話可說，鼓勵學生用自己的話語表達，這個任務的設置是為了把孤立的語法項目運用于語篇中。教師課前通過學生的前置作業收集學生的錯誤，連成一篇書面表達，請學生修改短文中出現的錯誤，加大任務的難度。

學生兩人一組討論，教師在教室內巡視并提供針對性指導，學生完成改錯后，教師引導學生共同點評。接著學生完成高考單項選擇題，把高考應試訓練貫穿于這個教學環節中，目的是用高考真題發現學生的薄弱環節。學生通過討論、分析、歸納，把握高考解題技巧，教師則通過這個過程培養學生自主探究的能力。

評價策略：在這個環節中，教師及時地對學生的合作態度和合作狀況作出評價。學生通過同伴反饋和教師評價，可以進行自我反省，自我完善。

Task Five：Summary and homework assignment

教學設計思路：教師引導學生對這節課所學的內容和重點進行簡單的回顧和總結，要求學生課后完成《學案》中主謂一致的練習，并以“我是歌手”為話題，重寫一篇書面表達。學生強化和鞏固所學的語言知識，明確課后復習的要點和進一步學習的方向。

評價策略：學生按照教師提出的要點，對自己的學習進行自我檢測和自我評價，這種自我評價有利于學生提高自我調控能力，促進學生進一步探究。

四、教學反思

深入反思這節語法課，筆者認為在語法課的教學設計中應注意以下幾點。

1.重視學法指導

新課程標準要求，教師應盡快轉換角色，把學生當做課堂學習的主體，而不是被動的接受者。教師應成為“學習活動的組織者、參與者；學生學習的指導者和發展的促進者；課程的開發者和研究者”，這樣才能充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習創造性。本節課沒有把孤立的零碎的語法規則羅列給學生，而是在輕松愉快學習氛圍中引導他們發現和總結語法規則，更好地運用語言，從而產生自主學習的愿望和動力，成為課堂學習的主人。

2.任務設計貼近生活

貼近生活的任務設計，可以激發學生的學習動機，增強課堂趣味性，有利于教學效果的強化。本節課的任務是學生熟悉的題材，所以學生都能參與；學生在本節課不是僅僅學會幾個語法規則，而是通過思考、歸納、總結，將一個個毫無生命的語法條目內化后，通過語篇輸出，發展綜合語言運用能力。

3.評價策略的有效運用

新課標重視對學習過程的評價，學生是學習的主體，單向的教師評價方式無法調動學生學習的自主性。教師作為評價活動的組織者、協調者，課堂上應該根據實際情況設計一些環節，讓學生可以通過自我評價及同伴的評價相互促進，調動學生參與學習的積極性。評價策略的有效運用，可以使學生在學習過程中體驗成功的喜悅，促進學生自主學習能力的提高。對學習過程的評價還應關注學生在學習活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。

附錄一：

I AM A SINGER is a top reality TV show （真人秀），in which 7 top singers ？搖？搖？搖 ？搖 （compete） with each other . Hu haiquan，a singer and music producer，？搖？搖 ？搖？搖 （act） as the host as well as a competitor of this show. So popular the show is that not only I but also my friends ？搖？搖 ？搖？搖 （like） it. The reason why the show has achieved such great success is that the team ？搖 ？搖？搖？搖 （have） been competing and cooperating with each other . Thus，everybody thinks that the team ？搖 ？搖？搖？搖 （be） a wonderful one.

附錄二：

我的家人都是音樂愛好者。不僅我，還有 （not only，but also）我父母親都鐘愛（be fond of）音樂。最近，許多人（a number of）在關注“我是歌手” （I AM A SINGER）。這是最吸引（appeal to）觀眾的電視真人秀（reality TV show）之一，七位歌手在其中彼此競爭。此外，這個節目中設有聽審團（jury），聽審團的人數 （the number of）是500名。我父母親和（as well as）我都想成為當中的一員。這個節目是如此的受歡迎以至于很多（many a/ more than one）歌手都夢想加入其中。

我認為，在眾多歌手中，xxx是最棒的。（為什么？請陳述原因。）

參考文獻：

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