文學，情感教育的利器

李明春

摘 要： 相關研究表明，情商是決定人生成功的關鍵。在教學活動中，語文教師除了傳授知識、培養能力外，還要注重學生情商的培養。情感教育無疑是培養情商最好的方式，然而，當今語文教學中的去文學化現象十分普遍，其間不僅有高考考試現狀的因素，還有一線教師教學理念、方法的因素。文學的缺失，導致情感教育難以開展。本文以教學經驗為基點，對推進語文教學情感教育方法及途徑進行探究，以期交流。

關鍵詞：文學 情商 情感教育 教改措施

一、高考語文考試現狀

針對新課程標準考試文學類和實用類文本的選考，現狀不容樂觀。文學類閱讀一直考小說，實用類一直考人物傳記，但由于這兩種文本存在天然的不對等，選實用類文本的考生遠多于選小說的考生，原因有二：一是考查能力層級要求有差異，小說主要考查人物、情節、環境、主題。情節雖然吸引人，但鑒賞能力要求較高，學生不易把握，人物傳記主要考查篩選、概括、分析、理解的能力，答題模式易于訓練；二是評卷分數差距較大，據統計，小說類閱讀平均分與人物結記類平均分差距可至6分。有的省的考生在選擇文學類與實用類文本閱讀的比例上已達2：98，選考比例嚴重失衡，文學類文本形同虛設。此種考試現狀無疑會影響教師對待教學的態度，嚴重影響高中語文選修課的開設。

二、語文教材使用情況

實施新課程考試以來，學校一般會對新教材的配置進行調整，高一上完1～4冊必修課本，高二上學期上完第五冊必修之后，參加學業水平考試。如此快的教學進度，想要帶領學生細致研讀課內文學作品，提升鑒賞水平無疑是很難的。高二下學期上完《古代詩歌散文欣賞》和《中國小說欣賞》兩本選修課本，也是趕之又趕，加之小說選文繁難陳舊，很難激發學生的學習興趣，提升文學鑒賞水平，以此進行情感教育，難之又難。高三進入一輪、二輪復習，語文教學論入十分功利的階段，實用主義思潮占據上風，一切以拿到分數為前提，小說自然淪為可有可無的境地，學生無奈感慨：小說，想說愛你不容易呀。語文教學文學性的缺乏，令廣大語文教師心痛又無可奈何。

三、教改措施

針對語文教學現狀，我在教學中極力調整教學方法，盡可能實施情感教育。

（一）教材學習中培養學生的文學情懷

在教授教材中詩歌、散文、小說體裁的文學作品時，既關注所選文學作品呈現的文學意境美、構思美、語言美、結構美等，又注重在語文教學中尊重學生學習語文的獨特體驗，結合語言應用能力對學生進行文學氛圍的熏陶，文學情感的體驗，文學形象的激勵，培養學生審美情趣和審美創造能力，提高學生語文素養。

雖說語文課不能完全上成文學課，但語文絕不能離開文學，一旦離開文學，語文課就很難調動學生的情感，變成干巴巴的知識課，于教師和學生而言都是一件痛苦的事。在高中三年的教材處理上，我打破必修和選修的界線，本著經典和實用的原則，選取部分篇目進行教學，在教學中注重文學性和知識性的聯系，注重挖掘課文的深度和廣度，這樣既解決教學時間緊迫的問題，又避免面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的教學局面。以古典詩歌教學為例，我重點選取《沁園春.長沙》、《登高》、《聲聲慢》、《雨霖鈴》作為寫景抒情詩的代表，教學中突出詩歌文學層面上的意象美和意境美，豐富學生的情感體驗。從寫作技巧層面上引導學生分析景與情的關系，讓學生明白高考答題是一個文學欣賞、情感體驗的過程。另外，寫人敘事、借史抒懷的詩詞，如《孔雀東南飛》、《琵琶行》、《長恨歌》、《永遇樂。京口北固亭懷古》等作品，主要讓學生查閱資料、自主學習，教師主要從歷史文化角度引導學生品味其文學價值。

散文如《荷塘月色》、《故都的秋》必是經典，就連《赤壁賦》、《蘭亭集》序也可歸為一類，從景物描寫到情感抒發，再到哲理升華，都是一些文學作品鑒賞的經典課例，通過多媒體教學手段的輔助，學生暢游課堂、享受課堂，情感得到豐富。即使教授文言文，教師也應把教學重點放在文章整體上，通過作者的思想情感解析字里行間表情達意的方法技巧，這樣才不會被繁雜的文言知識掩蓋作品思想和藝術的美，忽略作品對學習者人生的關照，產生深遠的影響力。

（二）在分類教學中培養學生的才情

從高一開始，我便設計了一個分類教學計劃表。所謂分類教學，不同于傳統分層教學，分層教學是按學生成績的好中差進行分組教學，而分類教學則是按學生的語文學習能力進行分組教學。我首先通過一個月的學生語文學習現狀摸底，了解學生情況之后進行分組，有一定文學素養的分為一組，平時多培養他們詩歌、散文、小說的閱讀和寫作能力，另一組屬理科思維較強，而語言感知能力較弱的學生，還有一類屬文科素養不錯，但在文學上卻缺少感受力、鑒賞力的學生。針對這三類學生，我在教學中設計的問題、需要實現的目標會有所不同，通過小組自主合作探究學習過程，既使三類學生在語文學習中互助、互補，又使那些有文學功底的學生得到更大的發展空間。三年來，這類學生一直堅持以讀促寫、以寫促讀，平時訓練堅持選擇小說作答，在潛移默化中提高文學作品鑒賞能力和寫作能力。有的學生寫的作品不僅在班上成為范文，還在報紙雜志上發表。這也算是因材施教的實踐。

（三）在課堂輔助活動中培養學生的博大情懷

十多年的教學生涯中，我一直堅持開展課前五分鐘誦讀活動，有的學生選擇古今中外的經典美文進行誦讀，有的學生誦讀的是自己的作品，雖然只是短短五分鐘，但經過學生的精心準備和老師的指導，總能激發思想的火花，豐富情懷。

學習了《雨巷》、《再別康橋》等現代詩歌后，我推薦學生朗誦海子的《面朝大海 春暖花海》、舒婷的《致橡樹》，讓學生感受積極健康的人生觀和愛情觀。學了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，幾個男生以真摯的情感進行集體朗誦，展現了磅礴的氣勢和開朗的情懷。學了王勃的《滕王閣序》，有學生全文背誦熟練后，在課前五分鐘配樂朗誦，博得了全班同學的掌聲。有的同學朗讀了龍應臺的散文《目送》，由此引出了親情主題，有個同學寫了一篇文章，講述自己的母親身患腎炎，為省錢供姐妹上學不肯救醫的家庭遭遇，呼吁同學關愛父母、珍惜親情。班上同學感受很深，低聲啜泣。我相信那是觸動他們內心的，不僅是這個母親的經歷，更是父母對自己無私付出的感動。臺灣作家琦君說：眼因常流淚而清明，心因常感動而柔軟，學生能在課前五分鐘的時光里因感動而流淚，因反省而愧疚，那是一次洗心的過程。

短短五分鐘不僅鍛煉了學生的表達能力、心理素質，還提高了學生分析、理解問題的能力，我常利用評講的機會拓展所講話題的深度和廣度，力爭豐富學生情感，增強對人生和社會的認識，樹立真善美的人生觀和價值觀。我相信，對于語文課來講，除了考試知識點外，還有很多值得關注的東西，親情、友情、愛情，以及理想、信念，這些人文情懷在語文課堂上必須關照。