新課標(biāo)下協(xié)作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

張露茜

摘 要： 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，為了更好地將新的教育理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，作者通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究，嘗試將協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課堂教學(xué)，希望以此提高課堂中書(shū)面表達(dá)的教學(xué)效率，同時(shí)希望提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)初中英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá)教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí)

近年來(lái)隨著新課程改革的提出，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的書(shū)面表達(dá)即寫(xiě)作做了明確規(guī)定：三級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)的要求是能參照范例，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡或短文；能根據(jù)圖片編寫(xiě)簡(jiǎn)短故事；四級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)的要求是能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的指令，簡(jiǎn)單的信件和簡(jiǎn)單的日志；五級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)的要求是獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告、短信與短文等；能簡(jiǎn)單描述人物或事件。這些要求的提出體現(xiàn)了新課標(biāo)要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功，具備一定的審題、表達(dá)與評(píng)價(jià)能力。

在新課程理念的指導(dǎo)下，江蘇省高考及各大市的中考都提高了對(duì)書(shū)面表達(dá)這一項(xiàng)的要求，近年來(lái)除了在分值上沒(méi)有出現(xiàn)較大變動(dòng)外，在題型和難易程度上都有些調(diào)整。中考題中對(duì)書(shū)面表達(dá)這一項(xiàng)的考查方式更靈活，作文主題雖然越來(lái)越貼近學(xué)生實(shí)際，但對(duì)于詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)的考查難度相應(yīng)增加。

這些變化體現(xiàn)了我國(guó)新課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)始思考和嘗試如何調(diào)整教學(xué)模式和方法。在實(shí)踐中很多教師逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變以教師為核心的傳統(tǒng)模式，不斷更新教育觀念，逐漸將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。當(dāng)然“以學(xué)生為中心”就意味著學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂教學(xué)的主體，這就意味著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)。但是這一觀念的改變看似簡(jiǎn)單，實(shí)際操作起來(lái)卻給許多一線(xiàn)教師帶來(lái)煩惱。如何有效地將這一理念真正有效地貫徹到實(shí)際教學(xué)中這一問(wèn)題很值得這些教師思考。

一、初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力普遍薄弱

從學(xué)生的實(shí)際能力角度看，初中階段的學(xué)生在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上普遍比較薄弱。學(xué)生在根據(jù)某一話(huà)題而組織語(yǔ)言用口頭或者書(shū)面的方式表達(dá)出來(lái)這樣的要求下并不能夠完整地表達(dá)出自己的想法。以我校初一年級(jí)學(xué)生為例，在期末考試中最后一項(xiàng)“書(shū)面表達(dá)”滿(mǎn)分為10分，但是我校七年級(jí)學(xué)生在該項(xiàng)試題中平均分低于5分，未達(dá)到及格水平。這種情況并不僅僅存在于我們學(xué)校，多年來(lái)，英語(yǔ)中考試卷中，得分率最低的就集中表現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)這一項(xiàng)。這些情況反映了目前初中生的英語(yǔ)表達(dá)能力尤其是書(shū)面表達(dá)能力普遍較低。這說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏寫(xiě)作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，缺乏對(duì)于書(shū)面表達(dá)的有效訓(xùn)練。那么，在新課程背景下如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)？怎樣科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力？特別是書(shū)面表達(dá)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

（二）教師的理解和重視不足

從教師自身角度看，近年來(lái)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新的教育理念的推廣，教師明顯感覺(jué)到新舊教育理念的對(duì)比和差異。在新課改大背景下，教師一方面要學(xué)習(xí)新的教育理念，另一方面要將這一理念貫徹到實(shí)際教學(xué)中。這在無(wú)形中提高了對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)的要求。但是，教師原先使用的那種先講授寫(xiě)作方法后命題，然后要求學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作任務(wù)，最后由老師進(jìn)行評(píng)講的方式并不適用于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求。教師的角色轉(zhuǎn)換及新理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐還存一些理解上的差異。

同時(shí)，“寫(xiě)”即書(shū)面表達(dá)作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，和“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”的培養(yǎng)與發(fā)展相輔相成，它作為語(yǔ)言輸出的一種表現(xiàn)形式，可以很好地體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以近年來(lái)書(shū)面表達(dá)的要求逐漸提高。英語(yǔ)作文，集考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)與思維等能力于一體，這樣的考查方式使得學(xué)生及教師意識(shí)到這一項(xiàng)的重要性，充分意識(shí)到對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性。但事實(shí)上，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的偏差，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣乃至厭煩。而教師并未意識(shí)到學(xué)生在書(shū)面表達(dá)這一項(xiàng)的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，仍然堅(jiān)持原有的教學(xué)方式。

基于以上兩個(gè)角度的教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，如何科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力特別是書(shū)面表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題值得思考。筆者通過(guò)總結(jié)自身曾經(jīng)的失敗嘗試，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要始終把“以學(xué)生為本”的理念放在首要位置，既不能固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，更不可心血來(lái)潮不加思考地嘗試新的教學(xué)方式。這就要求實(shí)踐者認(rèn)真思考和不斷實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)理論和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，筆者明確了方向，那就是把協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)理論介紹

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。它的基本要素有：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。基本模式為：競(jìng)爭(zhēng)、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演。

目前協(xié)作學(xué)習(xí)策略與模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)年級(jí)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)中，在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是單純的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是幫助自己促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。這樣的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)、活潑和豐富多彩。皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要方式。皮亞杰的理論同其他流行的學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)協(xié)作重要性方面是一致的（如Vygotsky 1978；Fox & Karen，Thomas & Funaro 1990）。皮亞杰認(rèn)為不同個(gè)體之間的相互作用活動(dòng)應(yīng)該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學(xué)生之間的活動(dòng)。開(kāi)始時(shí)兒童或?qū)W生的活動(dòng)可能是受控制的，但當(dāng)他們具備一定的背景知識(shí)后，與成人或教師之間的平等協(xié)商、對(duì)話(huà)、討論將更有利于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并加深對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試把協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐中，目的在于研究如何在英語(yǔ)課堂上組織有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出實(shí)際操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，探索這種新型教學(xué)策略。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)方式主要是教師先講授寫(xiě)作方法，然后命題，學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)或在課外完成，最后由老師批改后講評(píng)。在這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師教學(xué)重視的是寫(xiě)作結(jié)果而忽略寫(xiě)作過(guò)程，耗時(shí)多，效率低，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏人際交流，使他們失去英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。這樣的教育理念和教學(xué)效果與新課標(biāo)完全相悖。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”。筆者在自己所教課班級(jí)進(jìn)行以合作寫(xiě)作為主要方法的行動(dòng)嘗試和實(shí)踐。在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)際中筆者發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作寫(xiě)作的實(shí)施是可行的、有效的，學(xué)生也樂(lè)于接受。它使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠體驗(yàn)互助合作的快樂(lè)和共同完成任務(wù)的愉悅，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中完成自身能力的提高。這樣既提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作效率，又在無(wú)形中提高學(xué)生的交流意識(shí)和能力。筆者作為實(shí)踐教師在行動(dòng)研究過(guò)程中受益匪淺。

具體實(shí)施過(guò)程：

小組協(xié)作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的基本程序有以下九個(gè)步驟：分組、確定協(xié)作成員—確定協(xié)作任務(wù)—針對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論—個(gè)人獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)—個(gè)人自改—組內(nèi)成員互改—小組反饋評(píng)價(jià)—小組間成果展示—總結(jié)。

協(xié)作學(xué)習(xí)小組根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，開(kāi)展組內(nèi)成員間的討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，表達(dá)各自對(duì)協(xié)作任務(wù)的見(jiàn)解，啟發(fā)各成員的思維。然后，在激活的想法中選擇對(duì)各成員有意義、有效的內(nèi)容完成寫(xiě)作任務(wù)。筆者在這個(gè)階段的任務(wù)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)較好的一些合作小組，讓全班學(xué)生都能分享到他們的想法和見(jiàn)解，并從中得到啟發(fā)，幫助其他小組充實(shí)對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的理解。同時(shí)教師在實(shí)施該項(xiàng)活動(dòng)前要制定好評(píng)價(jià)細(xì)則和反饋表，保證學(xué)生的小組討論和交流是有效的。

在此基礎(chǔ)上筆者以《牛津英語(yǔ)7A》中的unit8這一單元的Task-My fashion design為例。首先課前準(zhǔn)備階段：分組確定各小組的協(xié)作成員。在這一環(huán)節(jié)中，小組成員要課前進(jìn)行分工為發(fā)給他們的黑白人物設(shè)計(jì)一身衣服。小組成員可根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且用本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些表達(dá)在人物相應(yīng)的衣服旁邊做好備注。課上在經(jīng)過(guò)導(dǎo)入等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后學(xué)生學(xué)會(huì)本課一些新的描述衣服的表達(dá)方式后開(kāi)始確定小組協(xié)作任務(wù)：以My fashion design為題描述所設(shè)計(jì)的衣服。

確定小組的協(xié)作任務(wù)后小組成員開(kāi)始討論本組的服裝設(shè)計(jì)，由于服裝都是小組成員自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生在跟組員討論對(duì)衣服的設(shè)計(jì)的看法時(shí)很積極。教師在這一環(huán)節(jié)可以觀察學(xué)生的討論情況，給予適當(dāng)指導(dǎo)。在5分鐘時(shí)間的討論后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)教師需要做的是為學(xué)生提供一個(gè)安靜的寫(xiě)作環(huán)境，并在ppt上呈現(xiàn)出一些可能要用到的句式結(jié)構(gòu)和詞匯。約15分鐘后，大部分小組成員已經(jīng)完成自己的寫(xiě)作，這時(shí)筆者督促學(xué)生開(kāi)始下一環(huán)節(jié)即個(gè)人自改。當(dāng)學(xué)生完成自己對(duì)作文的修改后，很有成就感，進(jìn)而很積極開(kāi)展組內(nèi)成員互改這一環(huán)節(jié)。在互改過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生很疑惑的句式或者詞匯的表達(dá)方式需要教師在一旁及時(shí)給予指導(dǎo)。互改結(jié)束后學(xué)生一篇成熟的作文已基本成形。接下來(lái)為提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)小組榮譽(yù)感，各小組開(kāi)始小組反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)寫(xiě)作反饋評(píng)價(jià)表對(duì)組內(nèi)成員的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最終的展示作品。初中階段的學(xué)生心智尚未完全成熟，又正值青春期，急切渴望展現(xiàn)自己。于是采取這樣的小組間作品展示，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在展示中教師給予點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)每個(gè)小組展示的作品給予總結(jié)。這時(shí)筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些極易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)非常有效提出來(lái)，而且學(xué)生一些好的句子可以互相借鑒。那么在總結(jié)環(huán)節(jié)除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，筆者認(rèn)為還可以讓其他組的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)候?qū)W生間的評(píng)價(jià)往往比教師來(lái)得更有效。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐證明，在寫(xiě)作教學(xué)中采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，這一提高不僅是學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，在學(xué)生的交流和討論中語(yǔ)言能力等其他綜合能力也無(wú)形中獲得提高。學(xué)生通過(guò)課堂英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身對(duì)于寫(xiě)作的積極性。通過(guò)各成員間的討論、改錯(cuò)、展示這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)也有較大進(jìn)步。同時(shí)，在新課程下筆者認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)理念和方法，把這些有效的策略真正帶入課堂實(shí)踐中，為此筆者將繼續(xù)探索新的教學(xué)模式。

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