學生的精彩是課堂的真正精彩

嚴懷虎

摘 要： 評價一堂課好壞的標準是什么？什么樣的課才算是成功的課？學生在課堂上的主體地位究竟該如何體現？熱鬧的課堂其實并不是真的象征著學生話語權的獲得，很多時候，傳統教學只不過換了一種面目出現。撕下假面，真正面對學生，把課堂還給學生，才是教師必須做到的。其實，學生的精彩才是真正的精彩。

關鍵詞： 評價 課堂 主體 精彩

長久以來，在評價一堂課好與壞的標準上，一直沒有十分明確的要求。一般情況下，我們習慣根據老師在課堂上的表現作為評價的主要依據。但老師的表現怎樣才能算好呢？沉著冷靜，從容不迫？雍容大氣，揮灑自如？激情四溢，多才多藝？睿智深刻，深入淺出？究竟哪一種教學風格才是最好的呢？其實很難下一個定論。首先每個老師的教學風格是無法統一的，教無定法，我們不能肯定哪一種教法是最好的，更不能強迫每一位老師都按照同一種教學風格教學。每個老師都有自己的一套方法，就拿語文教學來說，同一篇課文，讓不同老師來教，其教學過程肯定是不一樣的，聽課時會驚訝地發現：十個老師有十種教法。其實不必驚訝，每個老師的教學風格都是在長期教學中積累形成的，往往融入自己最真切的心得和感受，所以往往是最適合自己的。如果讓他改變風格，一味地模仿別人，那么最終結果只會是東施效顰、不倫不類，甚至可能是邯鄲學步，搞得連自己原有的教學風格都忘記了，效果只會適得其反。每個學生的個性愛好都是不一樣的，有的學生喜歡智慧型老師，有的學生喜歡幽默型老師，有的學生喜歡激情型老師，眾口難調，很難用一種統一的風格讓每個人都喜歡。

那么究竟什么樣的課才算是好課呢？我認為評價一堂課，不僅要評老師的表現，更要評學生的表現。學生的精彩才是課堂真正的精彩。

在新課程理念中，學生才是課堂的主體，老師應該發揮主導作用，學生在課堂上的表現、發揮，學生在課堂上知識是否得到增長，能力是否得到提高，思維是否得到拓展，學生是不是真正參與到課堂中，有沒有真正體會到課堂的樂趣，這些圍繞學生產生的種種思索，才是我們評價課堂、評價老師的真正標準。

我們現在在各種場合都不停地宣揚學生在課堂上的主體地位，似乎非常重視這個問題，可事實上，許多老師在課堂上真的貫徹落實了嗎？在課堂上讓學生討論問題，讓學生多一些發言機會，僅僅做到這些就夠了嗎？有些課看上去很熱鬧，學生分小組討論，氣氛很熱烈，發言時也很積極踴躍，與老師的配合也很好，但這樣的課堂很多時候就像在表演。我經常在聽課之后思索：這真的是我們要的課堂嗎？就真的是新課程改革追求的以生為本嗎？這真的是教育教學目標嗎？學生在這樣的課堂上真的能成為主體嗎？

很多時候，在看似熱鬧的課堂背后，我總覺得似乎缺失了一些什么，而這缺失的東西正是教學中必需的東西。認真研究這些課之后，我產生了一個疑問：為什么課堂上都是學生配合老師，而不是老師配合學生呢？誰配合誰不正體現了誰為主、誰為次嗎？

許多看上去很熱鬧的課其實冷靜下來仔細分析，就會發現在看似熱鬧的背后，還是老師在唱獨角戲。整堂課依然按照老師事先設置好的路線進行，在老師的控制之下，一個一個步驟，一個一個環節，按教案上寫的程序逐步完成，如此而已。

我在聽課時發現，當老師提問時，如果學生的回答不符合老師的教學思路，那么不管這個學生的回答有沒有討論的價值，有沒有進一步挖掘的意義，老師就斷然加以否定，并且馬上開始“循循善誘”，把學生往自己事先設計好的教學思路上引導，追求所謂的“流暢”、“一氣呵成”，一心要完成教學任務，以致錯過很多課堂上即時生成的東西。

一次聽課，一位老師反復地“引導”，叫了好幾個學生，可就是不往他的思路上走，緊張得滿頭大汗，我同情之余又覺得有些可悲。其實有兩個學生的回答很獨到，只要適當引導，課堂反而會更出彩，更能上出新意，留下可供人回味的東西，但教師往往沒能抓住?，F在的課堂就像老師事先設置好的跑道，老師是導航員，學生的思維就像跑道上的賽車，不管賽車速度有多快，性能有多棒，只能按固定速度、固定路線跑，如果超速了，或者“大逆不道”地想另尋一條更近的賽道，就會被“好心”的“導航員”引回“正軌”。

由此看來，課堂主體其實很多時候依然是教師，雖然不似以前那樣明顯，以孤家寡人的一言堂形式呈現，但其實只不過換了一種面貌而已，本質上并沒有多大差別。學生可能從表面來看似乎獲得了一定的發言權，但事實上依然是任老師擺布的傀儡，只不過操控的線變得更長、更隱蔽。在這樣的課堂上，老師傳授的，學生學到的，可能僅僅是知識而已，學生根本沒有獲得思維拓展和能力提高?？赡苡腥藭磫?，老師的職責不就是傳授學生知識嗎？但古人曾說：師者，所以傳道授業解惑也。傳授知識只能算是授業而已，根本談不上解惑，更勿論傳道了。語文學科之所以不同于其他學科，就是因為它是一門人文性很強的學科，機械的知識傳授絕不是語文教學的根本目的。如果老師僅僅把目光停留在單純的知識傳授上，那么語文學科的人文性，或者說語文之所以是語文的基礎和根本就全都喪失了。

語文首先應該是一門有趣的學科，學生應該在語文課堂上獲得更多樂趣，在學習知識的同時，獲得思維的拓展、能力的提高、精神的熏陶和靈魂的成長。課堂為什么不能變得更有趣一些，是不是每堂課都非要按事先設定好的既定思路進行？學生是有血有肉，有自己思想、情感和需求的人，不是我們按統一要求、統一規格制造出來的千篇一律的產品。如果學生無法感受到學習的樂趣，無法從情感上喜歡甚至熱愛這門學科，僅僅為了學習知識而上課，那么學生能學到多少東西呢？這樣的課堂體制下培養出來的學生會獲得真正意義上的提高和成長嗎？當這種不喜歡變成厭倦甚至厭煩時，教育能說是成功的嗎？老師的存在意義是什么呢？

思緒不禁回到千年前，當年先圣孔子坐在大樹下，面對三千門徒時，他是如何傳道授業解惑的呢？他當年提出的因材施教我們今天做到了嗎？他對學生舉一反三的要求我們今天實現了嗎？難道21世紀教育卻落后于千年前的古人？當今天的我們面對課堂上那一雙雙求知的目光時，我們應該何去何從呢？當有一天這求知的目光漸漸黯淡，即將消散時，我們又應該何去何從呢？當我們現在走進課堂時，又能看到多少學生是帶著期盼、求知的目光注視我們呢？

教學的科學規律應該是有教有學、教學相長。今天的課堂依然以教為主、以學為輔，教師依然是課堂的中心，學生依然被無形的枷鎖束縛、牽引，又怎么能感受得到學習的收獲和樂趣呢？當老師依然陶醉于自己的恣情發揮時，事實上正是教育失敗的表現。只有真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂由以教為主變成以學為主，讓課堂由學生配合老師轉變成老師配合學生，學生才能真正體會到學習的樂趣，教育才是真正成功的教育。

學生的精彩才是課堂上真正的精彩。