探索調動學生積極思維的方法

黃民全

調動學生積極思維、努力探索，是學生學習的強化劑，它在學生整個認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。對感興趣的學科，學生會自覺而愉快地鉆研，并且集中注意力，不易疲倦，而注意力越集中，記憶效果越好，學習效果往往能得到更好的體現。從而不斷提高學好這門學科的信心，認為學好這門學科完全有把握，并愿意花更多時間學習感興趣的學科。興趣不是與生俱來的，而是在學習過程中逐步形成的，是學生難能可貴的財富。所以想學好數學這門學科，在數學課堂中逐步培養學生興趣顯得尤為重要。教師應當根據小學生學習的心理特征選擇他們樂于接受的方式，營造良好、活躍的課堂氣氛，使學生對數學充滿期待與興趣，教師應努力做好以下幾點。

教師應當尊重學生、熱愛學生，教育好學生，樹立起師長威信，但又要平等地與他們交流，傾聽他們的心聲，建立起師生之間溝通的綠色通道，努力做到在課堂里既是教師，傳道授業、誨人不倦，在課余又是學生的朋友，和諧友善、開誠布公。在生活中教師是長者，關愛學生、以身作則，只有這樣才能讓學生的身心得到更好的發展，才能給學生舒適、輕松的學習氛圍。學生喜歡這個老師，就可能喜歡上這個老師的課，所以處理好教師與學生的關系，對培養學生對數學的興趣是非常有必要的。小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引，需要我們善于用新穎有趣的教學方法引起他們對學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中，不僅加深學生印象，增加數學的趣味性，還提高學習效率。可以在課前實行數學五分鐘演講，把趣味數學題、數學家軼事、數學名人故事等作為演講內容，并且談談自己的感想和領悟。這樣數學課堂是學生積累知識、展現自己的平臺。經過日積月累，相信隨著學生對數學的了解越多，興趣也會越濃厚。也可以在一節課即將結束時，運用巧妙方法調動學生的學習積極性，讓學生在精彩的活動中鞏固知識。順口溜念起來朗朗上口、幽默詼諧，便于學生朗讀和記憶，如果教師能靈活運用順口溜復習方法，將本節課中一些難記、容易混淆的數學規律、定理和重點內容編成順口溜讓學生記憶，無疑把學生注意力緊緊吸引住，調動學生積極性，使之樂于參與其中，于是學習效果事半功倍。由此可見，新穎有趣、生動形象的教學模式對進一步提高學生對數學的興趣起到至關重要的作用。

小學數學中的許多知識直接或者間接的應用于人們的生活領域和生產實際。因此，從學生已有生活經驗出發，讓學生感受數學與生活的聯系，體會生活處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣，同時使學生獲得對數學知識的理解。這就要求教師合理利用教材中的生活素材，使學生聯想到生活中各種各樣的數學，初步感受數學與生活的聯系，體會數學的價值，喜歡數學、樂學數學，設計教材貼近生活實際。教科書并不能滿足所有學生進行學習活動的需要。因此，教師處理教材、安排教學內容時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，根據學生生活實際和已有生活經驗，充分挖掘學生生活中熟悉的事例作為教學素材，對教材內容進行精心開發設計，加工處理，使之更貼近學生生活實際。這樣數學變得既看得見又摸得著，使學生不再覺得數學脫離實際，并且培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生學習數學的興趣。

教學必須理論與實踐相結合，在數學課堂教學中增加實踐操作環節，充分調動學生學習積極性，使學生深刻理解所學知識，提高學習效率。數學知識的抽象性使學生不易理解和缺乏興趣。如果在教學中利用學生的心理特點，提供動一動的機會，那么學生必定對數學課堂充滿期待。讓好動的小學生規規矩矩地在座位上安靜地坐一節課是一件難事，如果教師能夠多提供、創造些機會讓學生站起來回答問題或者走到黑板、走到講臺前，使學生不再束縛于座位上，那么學生的注意力一定能高度集中，并樂此不疲。教師可以讓學生用掌聲對表現好、回答正確的學生給予鼓勵，讓學生自己將課堂氣氛調動起來。再次，把有趣的游戲帶到數學課堂教學中，用游戲方式鞏固知識點，變靜態的課堂為動態的教學活動，讓學生在快樂的氛圍中積極動腦、動手、動口。最后，在知識講授過程中讓學生動手做一做，在教師的引導下學生積極主動地發現規律，有助于學生對數學知識的理解和記憶。這樣的動態學習既能培養學生的學習興趣，又能發展學生的智力，提高學習效率。

學生對數學的興趣是在自身活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得某種成功時，會表現出濃厚的學習興趣，點滴的成功對學生來說都是進步，都是下一步學習的動力。沒有什么比成功更能增強滿足感，更能激發學生的求知欲望。引導學生成為學習主體，激發學生潛能和興趣，課堂教學中充分體現學生的主體性是課堂教學的本質屬性，讓他們獨立地看、感覺、觸摸，尋找、發現自己不懂的東西。學生在主動探究新知的過程中，不斷遇到問題—思考問題—解決問題—實踐運用，從而在成功中獲得愉悅的體驗。學生在這個探索過程中不自主地表現出的心理狀態，教師應慷慨地給予學生表揚和鼓勵。如教學《比和比的應用》時，我先講授比的寫法。27比6記作27∶6；13比3記作13∶3。讓學生自學課本，小組討論概括知識點，“：”是比號，讀做“比”。比號前面的數，叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。比的前項除以后項所得的商，叫做比值。接著引導學生比較比與除法、分數的關系，我對學生學習過程中的表現做了肯定評價，使其優點不斷得到鞏固和發展，從而使學生不斷增強信心。這樣，學生就會在學習中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步激發學習數學知識的興趣。

總而言之，學生對數學的興趣是在教學過程和學習過程中逐步形成的。培養學生對數學的興趣，關鍵是尋找興趣源，而興趣源又靠我們發現、挖掘、創立，并在教學中恰到好處地加以利用。