成人高等教育微教學(xué)體系研究初探

崔治等

摘 要： 文章以踐行終身教育理念為目標(biāo)，借助MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)合理的課程體系并使之符合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)研究相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，發(fā)揮課程教學(xué)對(duì)成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的促進(jìn)作用，為構(gòu)建完善的、適用于成人高等教育的微教學(xué)體系提供范例。

關(guān)鍵詞： 成人教育 微教學(xué) MOOC

一、引言

我國成人高等教育自創(chuàng)辦以來，一直以大眾化、高效率的特點(diǎn)吸引廣大成人求學(xué)者。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們進(jìn)行知識(shí)技能學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的需求，遠(yuǎn)程開放性課程教學(xué)模式由此產(chǎn)生。但是現(xiàn)有遠(yuǎn)程開放性課程教學(xué)大多只是將課程的教學(xué)視頻等資源通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器共享，從本質(zhì)上看只是將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，在面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)成人高教課程教學(xué)提出的靈非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新要求時(shí)，現(xiàn)有遠(yuǎn)程開放性課程教學(xué)模式普遍具有的時(shí)效性差、靈活性不足等缺點(diǎn)顯露無遺[1]。為了構(gòu)建適應(yīng)成人高等教育的新型微課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化和教學(xué)體系“微”化，我們做了以下思考。

二、相關(guān)概念

成人高等教育：我們研究的成人高等教育指“對(duì)已具有中等教育水平的成年人實(shí)施的屬于高等教育水平的教育”，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

微課程，即微型課程，是將原有課程體系按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)和互動(dòng)等在內(nèi)的系列化新型課程體系。

MOOC，Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。在我們的研究中，MOOC是一個(gè)包含參與、反饋、互動(dòng)和評(píng)價(jià)的完整教學(xué)模式。

課程開發(fā)與實(shí)踐：本課題所指的課程開發(fā)與實(shí)踐，主要是課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程組織與安排、課程實(shí)施和課程模式。

三、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)變革為教育帶來了全新的發(fā)展理念，推動(dòng)了課程教學(xué)模式的改變，一種全新的課程教學(xué)模式MOOC由此產(chǎn)生。

MOOC起源于網(wǎng)絡(luò)開放課程，2012年斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun推出計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的MOOC課程平臺(tái)Udacity，之后Coursera、edX和Udacity一起成為當(dāng)前最有代表性的MOOC平臺(tái)；2013年5月，我國清華大學(xué)和北京大學(xué)加入edX在線課程項(xiàng)目，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)加入Coursera在線課程平臺(tái)，MOOC開始進(jìn)入國內(nèi)教育界的視野[2]。

微課程的概念最早在美國產(chǎn)生。2008年美國David Penrose教授首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的微課程，2009年美國學(xué)者SalmanKhan創(chuàng)建了可汗學(xué)院在線開放課程網(wǎng)，使這一課程模式逐步被人們接受。在我國，胡鐵生提出“微課是微型教學(xué)視頻課例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“微課程”是“微課”的發(fā)展趨勢和高級(jí)階段；實(shí)踐方面，2010年廣東省建立了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，之后一些學(xué)者相繼在這一領(lǐng)域展開研究[3]。

目前，針對(duì)我國成人高等教育課程教學(xué)中存在的適應(yīng)性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容不合理等問題，國內(nèi)研究者們在課程設(shè)置、課程實(shí)施和教學(xué)資源改革等方面提出一些措施。但是，在如何有效地將MOOC引入成人高等教育的課程教學(xué)中、開發(fā)符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課程、以MOOC微課程體系的建立推動(dòng)成人高等教育改革等方面的研究成果尚未見諸報(bào)道。因此，面向成人高等教育的MOOC微課程開發(fā)與實(shí)踐研究還處于起步探索階段，尚無系統(tǒng)的構(gòu)建理論和實(shí)證研究結(jié)論。

四、對(duì)研究目標(biāo)與研究內(nèi)容的思考

1.研究目標(biāo)

我們的研究是以構(gòu)建面向成人高等教育的系統(tǒng)完善的MOOC微課程體系為最終目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，在對(duì)國內(nèi)外成人高教課程建設(shè)和MOOC微課程開發(fā)實(shí)施情況進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于MOOC的微課程框架并使之符合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)研究相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，發(fā)揮課程教學(xué)對(duì)成人學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的促進(jìn)作用，為構(gòu)建合理完善的、適用于成人高教的MOOC微課程體系提供實(shí)踐范例。

2.研究內(nèi)容

研究內(nèi)容涵蓋以下幾點(diǎn)：（1）基于MOOC的微課程體系研究。教育全球化和社會(huì)信息化背景下，MOOC和微課程作為開放性課程發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，對(duì)我國成人高等教育的課程教學(xué)模式帶來巨大沖擊。如何順應(yīng)這一全球性熱潮，找到切合自身定位的立足點(diǎn)，發(fā)展具有鮮明特色的MOOC微課程體系，成為國內(nèi)成人高等教育領(lǐng)域共同關(guān)注的問題。本課題針對(duì)設(shè)計(jì)微課程的一般規(guī)則展開研究，力圖建立具有普適性的MOOC微課程設(shè)計(jì)模板。（2）面向成人高等教育的MOOC微課程開發(fā)有效途徑的研究。根據(jù)理論研究和對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析論證，提出對(duì)面向成人高教的MOOC微課程進(jìn)行系統(tǒng)性開發(fā)的理論模型和有效實(shí)施途徑，對(duì)微課程的教學(xué)實(shí)踐實(shí)施效果評(píng)價(jià)，為成人高等教育課程教學(xué)模式改革與發(fā)展提供借鑒和參考。

五、結(jié)語

我們的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一方面，它將信息技術(shù)與成人高等教育緊密銜接，構(gòu)建適用于成人高教的MOOC微課程框架，不僅豐富了教育理論，而且有助于發(fā)展教育信息技術(shù)理論；而對(duì)MOOC微課程開發(fā)理論的研究不僅拓展了課程開發(fā)理論，而且進(jìn)一步發(fā)展了教育發(fā)展理論。另一方面，我們著力于MOOC微課程的開發(fā)實(shí)踐，滿足了不同類型的成人學(xué)習(xí)者在自主式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的個(gè)性化需求，為建立一套目標(biāo)清晰、管理規(guī)范的成人高教教學(xué)新體系創(chuàng)造了可能。整體來看，研究工作的開展不僅有助于促進(jìn)MOOC和微課程的推廣應(yīng)用，更有助于踐行終身教育理念，提高成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力，推動(dòng)我國成人高等教育向更深層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛建榮.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的成人教育教學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].成人教育，2014（02）：18-20.

[2]鄭金秋.大規(guī)模開放在線課程研究議題及其進(jìn)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（12）：5-10.

[3]余小波.我國成人高等教育轉(zhuǎn)型的市場機(jī)制論略[J].職教論壇，2013（18）：36-39.

基金項(xiàng)目：湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：XJK014CCR002）資助；湖南城市學(xué)院教改課題（編號(hào)：湘城院發(fā)[2014]30號(hào)）資助。