勵志，地理課堂教學中的智慧

李明

摘 要： 學生自我教育和自我發展多么重要，而勵志教育恰恰能激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，憑借自己的力量成長。本文從分析勵志教育的內涵出發，探討在地理教學中施行勵志教育的必要性，并列舉在地理教學中施行勵志教育的主要做法。

關鍵詞： 勵志教育 情感 態度 價值觀 地理教學

勵志一詞由來已久，漢朝班固的《白虎通·諫諍》載：“勵志忘生，為君不避喪生。”《舊唐書·李渤傳》的：“渤恥其家污，堅苦不仕，勵志於文學，隱於嵩山，以讀書業文為事。”陳春生的《戊申熊成基安慶起義記》的：“（成基）遂渡江至安慶，入年徽武備練軍學堂，勵志學習，屏絕嗜好。”這里的勵志意為奮志，集中心思致力于某種事業。“勵”本義：勉力；鼓勵。“志”本義：志氣，積極上進或做成某事的決心和勇氣；意愿，心之所向——未表露出來的長遠而大的打算。“勵志”，意為奮發志氣，始終保持積極上進的精神狀態，努力實現遠大目標。

勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才目的的教育。由此可見，勵志教育可作為新課程改革下地理教學的重要方法，其對于激發學生的學習動機和自主意識，鼓勵學生自我規劃、自我管理，全面培養學生的成功品質，發掘學生潛能具有重要意義。

一、在地理教學中施行勵志教育的必要性

教學不應局限于知識、方法的獲得、技能的訓練，還要著重于情感、態度、價值觀的培養。教師不僅要為學生創設情境，制造自主學習的機會，更要努力喚醒學生的內動力，鼓勵學生憑借自己的力量成長。由此可見在地理教學中施行勵志教育，意義重大。

1.調動情感，激發興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在地理教學中施行勵志教育，可激發學生熱情，使教師更具有親和力，從而拉近地理和學生的距離，激發學生學習地理的興趣。

2.調整心境，引發思考。好的心境對于學生來說非常重要。心境好，智力活動才會增強，創造性思維才會涌現。如果學生的情緒低落，就很難積極思考，更有可能會對地理教學充耳不聞。而勵志能撥動學生的心弦，引起學生情感共鳴，使學生保持良好心境。這樣的情況有利于學生主動地學、獨立地悟，有利于知識獲得過程的深化，有利于啟發學生思維，實現情感態度價值觀的升華。

3.包裝知識，提高效率。用勵志素材對地理知識進行“包裝”，可把抽象的、枯燥的知識內容變得活潑生動。教師可以將學生對勵志素材的興趣遷移到地理學習中，激發學生學習地理的興趣。因此，勵志教育應用于教學過程中有利于調動學生學習地理的積極性和主動性，提高課堂教學效率，增強學生的認知能力，適應課改要求。

二、在地理教學中施行勵志教育的做法

1.重釋英文單詞，引導學生樹立積極進取的人生態度。作為一名高中地理教師，我最樂意的就是向學生詮釋什么是地理：就是地球告訴我們做人的道理。這么解釋雖然有點荒謬，但我很熱衷于此。

開始高一第一節課的時候，我特別喜歡強調一個單詞“Attitude”。我會發問：“A在英文字母中的排序是1，t在英文字母中的排序時20……那么將Attitude各英文字母的序號加在一起，得數是多少？”“100。”學生響亮地回答。我順勢說道：“100這個數字對于我們全國大部分省市的高考地理而言，就是絕對成功。那成功來自于什么，成功來自于端正的學習態度。我希望大家能擁有一個良好的地理學習態度，也預祝大家在良好態度的引領之下，地理學習乃至以后一生無比輝煌。”

在學習地球是一顆普通又特殊的行星的時候，我特別喜歡舉例“impossible”。impossible，其意是不可能，但當很多人說你完成這件事情是不可能的時候，當你自己都無比絕望的時候，一定要在絕望中尋找希望。“impossible”也可以這么理解“I’m possible”，我能做到，所以看待事物一定要多角度進行。地球因為有生命而特殊，但換個角度，從運動特征、結構特征看，它與其他類地行星相差不大，這樣對比說來，它又很普通。

2.巧借地理技能，教會學生明確學習乃至人生的方向。在學到地軸的北端始終指向北極星附近的時候，我喜歡給學生講一個故事：“有一個地理學家，去撒哈拉沙漠探險。在他走進沙漠一個多月后，碰到了一大片綠洲，在綠洲中生活著一群土著，科學家準備留下來過一段時間。當生活了一段時間，可以和土著進行簡單的肢體和言語交流的時候，科學家發現了一件無比荒唐的事件，他只用了一個多月就走到了這片綠洲，而這里的土著用了幾輩子的時間一直無法走出沙漠。科學家感到很奇怪，于是讓土著帶著他再次嘗試走出沙漠，結果他發現這些土著離開綠洲沒有多遠就迷失方向，不斷繞圈，最終又繞回他們所在的綠洲。科學家告訴他們認識北極星的方法，然后讓他們白天休息，晚上行走，一直追隨著北極星向前走，結果這些土著只用了兩個多月的時間就實現了他們幾輩子沒有實現的夢想。通過這個故事大家已經知道目標對于我們有多么重要。你尋找到你生命中的北極星了嗎？關于高一的地理學習，你有目標嗎？關于這個單元的地理學習，你有目標嗎？關于這一課的地理學習，你有目標嗎？希望大家樹立好目標，不至于迷失在知識的海洋。”

3.講述個人經歷，增強教師親和力，激發學生學習地理的興趣。“坐地日巡八萬里”，這是地理教師在講地球自轉線速度的時候經常提到的一句話。很多學生對“里”有多長沒有概念，這時我會談談自己的一段求職經歷：那是我大四兼職的一個面試，工作是給韓國中學生做小班晚課輔導。雖然自學過韓語，但只是會點皮毛，以這樣的劣勢和很多的朝鮮族大學生競爭，無疑勝算不高。面試的時候，我在黑板上寫下了“1+1=1，1+2=1，3+4=1，5+7=1”，寫完之后回頭看看考官的表情，布滿崩潰和無語。這時我開口：“雖然這個數式在各位看來是無比荒謬和無聊的，正如我基本不會韓語卻敢于挑戰這份工作，但不妨我們換個角度想想，1里+1里=1公里，1月+2月=1季度，3天+4天=1星期，5月+7月=1年。換個角度想想，各位或許會認同我非常適合這份工作，韓國中學生來中國，為的什么，為的HSK（漢語水平考試）能考出不錯的成績，從而有機會進清華或者北大，但如果總是有韓語特別好的人和他們在一起，他們會特別依賴于韓語，很不利于漢語的學習，而我的存在就是他們說韓語的絕望，也是他們說漢語的希望，在絕望中尋找希望，人生終將輝煌，謝謝！”正是我的這種瘋狂，讓我贏得了這份工作。我相信只要大家敢于瘋狂，那么地理學習必將輝煌。言歸正傳，1里+1里=1公里=1km，所以“坐地日巡八萬里”就是“坐地日巡4萬km”，這個地，還得是赤道上的某點，因為緯線圈的周長赤道約為4萬km，根據地球自轉周期為24時，可得赤道線速度為v=s/t=4萬km/24時≈1670km/h，以此為引，結合三角函數，要求學生詮釋地球自轉線速度由赤道向兩極遞減。

4.通過勵志故事，教會學生勇于挑戰困難，敢于堅持不懈。地球自轉的地理意義，地球公轉的地理意義，不易理解，障礙較多，學生很容易在此失去對地理學習的興趣乃至信心。針對于此，地理教師除了要盡可能深入淺出外，更要抓住這個教育契機，教會學生敢于挑戰困難，敢于忍受痛苦。痛快痛快，只有忍受那個無比的痛苦，才能體驗到地理學習的快樂，理智感才會油然而生。此時我總是愿意和學生分享這樣一則故事：鑒真大師剛剛遁入空門時，住持讓他做了誰也不愿做的行腳僧。鑒真堅持了一年多，意見很大。有一天，已日上三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持十分奇怪，就到鑒真的房里去看，見他的床邊有一大堆破破爛爛的瓦鞋。住持叫醒鑒真，微笑著說：“你今天不外出化緣，擺出這么一大堆破瓦鞋做什么？”鑒真打個呵欠說：“別人一年一雙瓦鞋都穿不破，我剛剃度了一年多，就穿爛了這么多瓦鞋。”住持一聽就明白了，微微一笑說：“昨天夜里下了一場雨，你隨我到寺前走走吧。”寺前是一座黃土坡，由于剛下雨，路面泥濘不堪。住持拍了拍鑒真的肩膀：“你是想做一天和尚撞一天鐘，還是想真正明心見性、光大佛法？”鑒真挺了挺胸：“我當然是想弘法利生啦！”住持捻須一笑：“你昨天是否在這天路上走過？”鑒真說：“當然。”“你能找到昨天的腳印嗎？”鑒真十分不解：“昨天這條路又坦又硬，哪能找到自己的腳印？”“再從這條路上走一趟，你能找到自己今天的腳印嗎？”鑒真肯定地說：“當然能了。”住持用深邃的目光凝視著鑒真：“泥濘的路才能留下腳印啊。那些一生碌碌無為的人，正是由于不經歷風雨，因此，才像踩在又坦又平的路上，什么也沒有留下。”鑒真恍然大悟。也許認真學習地球運動是一條泥濘的道路，但不要拒絕泥濘的道路，因為是它在為你們書寫人生；也許努力學好地球運動是一個巨大困難，但不要恐懼困難的降臨，因為是它在熔鑄你們的性情。

成功不僅在于正確的抉擇，更在于不懈的堅持。其實不論是學習還是其他的什么事情，只要敢于堅持，必定會出成果。地球運動乃至后面單元“地球上的大氣”，困難重重，學生能不能堅持，這對地理教學至關重要。很多時候，我總是用下面的故事激勵他們不斷堅持：有一座山上建了一座廟，廟里有尊雕刻精美的佛像。每天都有數不清的善男信女沿著一級級石階走到山頂，在佛像前頂禮膜拜，燒香許愿。一年又一年過去，這座廟一直香火鼎盛，前來拜佛的人絡繹不絕。終于，鋪在山路上的石階開始抱怨：“我說佛像呀，大家同是石頭，憑什么我被人蹬來踩去，你卻被人供在殿堂？”佛像笑了笑，說：“當年，您只挨六刀，便成為一方石階，而我是經歷了千刀萬鑿之后，才有了現在的形狀！”佛像昔日敢于堅持忍受雕琢的痛苦，取得了今日的成就。

5.朗誦優美詩篇，幫助學生理解地理感悟人生。在學習地球圈層結構外部圈層“生物圈”的時候，我喜歡朗誦一首詩：“如果有來生，愿做一棵樹。站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在塵土里安詳，一半在風中飄揚。一半灑落陰涼，一半沐浴陽光。”我還特別用奧黛麗·赫本的一段英文詮釋了這首詩的后兩句：“If you have two hands，the first one is to help yourself，the second one is to help others.”樹的特點就是一種頂天立地的感覺，用樹代表生物圈，學生很容易理解：“生物圈包括大氣圈下部，巖石圈上部和水圈的全部。”

6.包裝地理知識，激發學生思維，實現情感態度價值觀的升華。在學習大氣圈組成與結構的時候，對流層和平流層的特點是學生必須掌握的。這時，我總喜歡這么啟發學生：“也許我們的人生會碰到很多的陰天，但只要我們擁有一顆敢于向上飛翔的心，只要我們堅持不斷向上飛翔，終會穿越那片陰霾，擁抱無比燦爛的陽光。為什么向上飛翔，必定能夠擁抱陽光？”在這樣的包裝下，學生特別愿意探討對流層的特點——氣溫隨高度的增加而遞減；空氣對流運動顯著；天氣現象復雜多變；平流層的特點——氣溫隨高度的增加而增加；空氣運動以平流為主；水汽、雜質含量極少，云、雨現象近于絕跡，天氣晴朗，特別熱衷尋找問題的答案。

在學習河流侵蝕地貌的時候，有這樣一個知識點：河流發育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蝕作用以向下和向源頭侵蝕為主，使河谷不斷加深和延長。這時的河谷深而窄，谷壁陡峭，橫剖面呈“V”型。這時我舉例長江三峽的形成過程：地殼抬升，流水下切侵蝕：“水都可以把山切成‘V’字形峽谷，只要敢于堅持，這個世界上有什么事我們辦不到的，哦，耶。”為了增強效果，我還特意擺了手勢：

在學習流水的堆積作用的時候，我總喜歡借用俞敏洪的一段演講包裝地理：“每一條河流都有自己不同的生命曲線，但是每一條河流都有自己的夢想——那就是奔向大海。我們的生命，有的時候會是泥沙。你可能慢慢地就會像泥沙一樣，沉淀下去了。一旦你沉淀下去了，也許你不用再為了前進而努力了，但是你卻永遠見不到陽光了。所以我建議大家，不管你現在的生命是怎么樣的，一定要有水的精神。像水一樣不斷地積蓄自己的力量，不斷地沖破障礙。當你發現時機不到的時候，把自己的厚度給積累起來，當有一天時機來臨的時候，你就能夠奔騰入海，成就自己的生命。”“泥沙的沉淀反映的是什么樣的地理現象？在山前的泥沙沉淀會形成什么樣的地貌？在河流中下游的泥沙沉淀會形成什么樣的地貌？在河流入海口的泥沙沉淀會形成什么樣的地貌？”

勵志，是地理課堂教學中的一種智慧，如何更好地運用它，需要不斷摸索、反思和總結。鑒于勵志教育對于課堂教學的積極影響，我們要努力將勵志貫穿于自己的教育教學生涯之中，實現學生情感態度與價值觀的升華。

參考文獻：

[1]盧志文.今天，我們怎樣做教師？——信息時代的教育與教師素質提高的途徑[J].教師之友，2004（5）：42-47.

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