多方激趣，促進學生自主學習

王秀鳳

摘 要： 教師要不斷創設情境，引起對事物的好奇心，對求知的事物感興趣，達到發展學生內在動力、促進學生自主學習的目的。

關鍵詞： 設置懸念 游戲表演 實物演示 多媒體教學

興趣是最好的老師。英國著名哲學家、教育家斯賓塞說：“兒童欲望的正當滿足能導致兒童精神上的愉快，而這種愉快反過來能成為求知的動力。求知如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，他們也能自學不輟。”這就是說在教學過程中要激發學生的興趣，讓學生在興趣盎然的教學情境中自主學習。然而學生自主學習的動機往往是在良好的情境之下引起的對事物的好奇心，對求知的事物感興趣。求知的欲望一旦產生，學生便會自主地開動腦筋提出問題，再想辦法解決問題。但是學生的自主學習是不穩定的，要發展學生內在動力、促進學生自主學習，教師需要不斷創設情境，進行調控。下面我就談談在教學過程中的體會。

一、設置懸念，激發興趣

“學貴多思”。會提問的孩子，就是會學習的孩子。古人曰：“學起于思，思源于疑。”學生的積極自主往往是從疑開始的。因此，教師要圍繞教學內容中學生最關心的最需要了解的內容設置懸念，創設一定的問題情境，從而激發學生的求知欲望，促使學生自主學習。如在教學三年級下冊第十五課《爭吵》時，我板書課題后問：“‘爭吵’是什么意思？”學生都能準確地回答，說：“爭吵就是吵架的意思。”我又問：“同學們，看了這個題目你會提什么問題呢？”一石激起千重浪，這時學生個個躍躍欲試，懸念即刻產生了：文中講誰和誰爭吵？他們為什么會爭吵？他們又是怎樣爭吵的？爭吵的結果怎樣？……如此種種懸念，使學生產生強烈的求知欲望，形成求知的“自我需要”。學生便不由自主地埋頭學習課文，積極自主地從課文中尋求問題的答案。

二、游戲表演，激發興趣

喜愛表演，好奇、好動是孩子的天性，針對學生這種心理特點，在教學童話類的課文時，我常常讓學生進行分角色表演，使學生在愉快的情境中自主獲取知識。例如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，在學生學會了生字、新詞，把課文讀正確、流利以后，我請四位學生帶上頭飾分別充當小壁虎、小魚、小燕子和老牛，表演“小壁虎借尾巴”的故事，大家都非常投入，沉浸在游戲的娛樂情境之中。大家一邊看，一邊聽，很快掌握了課文內容，了解了小魚、老牛和燕子尾巴的用處及小壁虎尾巴的用處和小壁虎尾巴的特點，取到了事半功倍的效果。

三、實物演示，激發興趣

教材中所涉及的很多事物對于孩子們來說確實是挺陌生的。如果教師只顧知識的傳授，而忽視情境的創設，其教學效果就是不言而喻的。由于兒童對于事物本質的了解總是經歷從感性到理性的認識過程，引導學生有意識地感知實物，他們便會很自然地自主地聯系到課文中對相關事物的描述。例如：教學《珊瑚》這課時，課前我找來了課文中描述的“像鹿角”、“像菊花”、“像樹枝”三種珊瑚標本。課堂上進行直觀演示時，我不是簡單地出示三種珊瑚標本，就事論事停留在一般的感知事物的程度上，而是在黑板上用藍色的粉筆簡要地畫上幾筆，似波濤的大海，海底畫上一片珊瑚礁，珊瑚標本則出示在珊礁中。經這樣一演示，學生立即豁然領悟，他們積極自主學習的情緒被激活了，仿佛都置身于大海之中，看到了大海，看到了大海深處奇異的珊瑚礁，美麗多姿的珊瑚似乎也有了生命，學生對大海產生了濃厚的喜愛之情。這樣學生不僅認識了珊瑚，獲得了有關珊瑚的知識，而且達到了教學的真正目的——認識珊瑚和大海，探求大海寶藏。又如我在教學《稱象》這課時，文中關于曹沖稱象的方法學生比較難理解，要領會其中的原理，認識事物的本質屬性，不可能用原物演示，這時我們可以做個簡單的實驗。課前準備一些直觀教具：盛有的玻璃缸一個，小船一只，玩具大象一頭，小石子若干，天平一架等。教學時進行模擬演示，這時我發現學生的注意力特別集中，自主參與教學活動的情緒非常高漲。他們通過一邊看教師的演示、一邊聽教師的講解，深深體會到曹沖真是一個聰明的孩子，連大臣們都不如他，對曹沖稱象的方法也豁然明白。

四、多媒體教學，激發興趣

“學生的持久力是有限的，無意注意占主導地位”。根據學生的這一心理特點，應盡量運用多媒體教學手段，創設教學情境，渲染氣氛，進入角色，促使學生自主學習。例如：教學《十里長街送總理》一課時，我一邊播放當年首都各界人民群眾聚集在長安街頭送別周總理的錄像，一邊播放課文里的朗讀錄音，把學生帶進無比悲痛的情境之中。放完錄像學生早已黯然淚下。“天又陰又冷，為什么有那么多的人來送總理的靈車？靈車來時，大家又為什么不約而同地站直身體，放聲哭泣？靈車過后，許多人為什么追著靈車奔跑，久久不愿離去？”等問題，學生帶著感情自主地學習課文很容易地得以解決的。學生很自然地產生這樣的情感：周總理一生為人民，是祖國人民的好總理，祖國人民怎么不崇敬、愛戴和懷念自己的好總理呢？

總而言之，創設良好的教學情境，激發學生的興趣，對促進學生自主學習是多么重要。