論區域活動材料投放的原則及策略

邱亞華

摘 要： 在幼兒園活動區中，影響活動效果的主要因素之一就是材料投放，材料投放得是否得當，對幼兒發展起著決定性作用。因此，區域活動材料投放中存在哪些問題，教師應該按照什么原則進行投放，材料投放中教師如何進行有效指導，針對這些問題的探討是本文研究目的所在。

關鍵詞： 區域活動 材料投放 問題 原則 策略

一、區域活動材料投放中存在的問題

1.活動材料單一，不利于調動幼兒學習興趣。

活動區是幼兒自由活動、自主活動的場所，是實現教育目標——促進幼兒身心和諧發展的重要途徑。因此，教師應依據幼兒發展需要，有目的地投放區域活動的材料。但從一些幼兒園活動區材料投放情況來看，其缺乏一定的目的性。有的活動區域的材料一放就是一、兩個月，甚至一學期毫無變化。

2.投放材料時，忽視幼兒的個體差異。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

3.投放材料時不注重以幼兒興趣為主。

興趣是最好的老師，在區角活動中，幼兒興趣愈濃，探索、操作活動就越持久。但在區角活動中我們經常看到，很多教師投放材料時往往只單純就目標內容進行單一的操作練習活動。

4.操作活動材料過多，目的性不明確。

活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動質量，但是，投放的材料并不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。

二、區域活動材料投放的原則

1.投放的活動材料應具有探究性。

探索是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程，那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多探索空間，更多動手、動腦的機會；相對于“原材料”來說，“半成品”蘊含一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下工夫。

2.投放的材料要有層次性和多樣性。

活動區材料的投放要根據幼兒興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。教師在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力幼兒進行針對性指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度地提高。

3.投放的材料要有游戲價值。

從促進兒童運動能力角度來說，游戲行為是成熟指導下的自發動作練習，提供多種運動形式練習。從兒童認知發展角度來說，“促進感知能力提高、思維能力提高、想象能力提高和語言能力提高”。從社會性角度來說，游戲既提供兒童交往實踐的機會，又促進兒童社會交往關系。就情感發展來看，”賦予兒童經常體驗積極情感，幫助兒童控制情感沖動性及道德感、美感、理智感等高級情感產生于游戲中。游戲對兒童社會交往能力和情感體驗有著獨特作用，而這些恰恰是集體活動的弱項，優勢互補。教師投放教育性材料，為的是實現某種教育目標。必須要考慮的是，這些教育目標哪些必須通過結構化的設計實現，哪些未必要通過這樣高結構的投放方式就可以實現。總之，要讓兒童控制材料，而不要使兒童被材料控制。

4.投放的材料要從幼兒興趣出發。

如果舒適溫馨、真實自然的環境是幼兒的老師，那么興趣是幼兒創造的源泉，只有產生了興趣，幼兒由愿意學玩變為主動學玩。由此可見，興趣能激發幼兒全身心投入到活動中，并不斷在活動中討論研究、創新。工作中，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣。

三、區域活動材料投放的教師指導策略

活動區，任何主題的提出及材料的投放過程處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷調整，靈活實現。活動區材料投放和教師指導是兩個至關重要的因素，直接影響活動區活動開展和活動質量。因此，材料投放、教師指導是值得探討的問題。

1.投放材料的基點從幼兒需要出發。

材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現有發展水平，還要了解幼兒潛在能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有學習風格。材料是否豐富、有趣、可變，對幼兒能否主動參與操作及激發幼兒探索欲望有很大影響。僅豐富而沒有變化的材料難以長久引發幼兒的探索欲望，教師要根據觀察結果及時調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒水平、興趣和需要。

2.解放幼兒手腳，提供更多實際操作的機會。

區域活動中，教師要精心創設探究性操作活動，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動起來，使幼兒的創新意識在操作活動中萌發，這樣有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識，形成較穩定的、可遷移的思想方法，進一步培養幼兒的探究意識和探索精神。

3.教師在區域活動中給予恰當指導。

陶行知提出：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。因此，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，不能急于求成，學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當指導。幼兒帶著自己的種種設想試驗、觀察，尋找答案、發現秘密。在其與同伴的交流探討中，教師不斷向孩子提出新的挑戰，繼續引發孩子新的思考。教師的適宜引導、與幼兒的互動碰撞不僅能激活幼兒的經驗和思維，更能促使其自身原有經驗不斷趨于客觀和科學。