論大學基礎英語教學中的中國文化導入

劉瑩

摘 要： 基礎英語作為一門包含聽、說、讀、寫、譯五項技能的重要專業必修課，是英語專業教學中導入中國文化的重要平臺。本文就基礎英語教學中中國文化導入的現狀、原則和途徑進行了分析。

關鍵詞： 大學基礎英語教學 中國文化 導入原則 導入途徑

近年來，大學英語教學中的中國文化傳播和教育開始引起注意。基礎英語作為一門包含聽、說、讀、寫、譯五項技能的重要專業必修課，是英語專業教學中導入中國文化的重要平臺。

一、基礎英語教學中關于中國文化教育的現狀

目前大學基礎英語教學中關于中國文化的教育還局限在教師和學生對相關內容的個別單詞與表達的介紹及了解上，如教師會告訴學生一些中國節日的英語表達，可能還會讓學生通過報告等形式了解更多與之相關的英語介紹。但是這樣的教學總體上仍然是單向的文化交流，對于中國文化教育是遠遠不夠的。最后的教學效果仍然是導致跨文化交際能力發展失衡，大多數學生不能用恰當的英語表達中國文化，更不用說用準確的英語向世界介紹中國豐富的文化。

二、在基礎英語教學中進行中國文化導入時應注意的原則

（一）因材施教的原則

大學英語教學本身就是以學生為中心的教學活動，因此，在進行中國文化導入教學時，要注意因材施教。教師進行課堂教學、編寫教材和設計選擇教學模式的依據和目標應該是學生的實際需要。在課堂上以學生為主體，需要注意并重視學生對本國語言和本國文化的體驗與理解、對英語文化的態度，以及個人綜合素質的提高，包括立體思維方式的形成和跨文化交際能力的培養。教師必須切實有效地加強對學生進行自主學習的引導和能力培養。

（二）循序漸進的原則

中國文化導入和任何教學活動一樣，都是一個循序漸進的過程，所以教師在進行導入的時候要合理地安排不同階段文化學習的內容，依據學生的英語語言水平、接受能力和領悟能力確定導入的重點、方式及分量，按照學生的認知發展，由簡到繁、由淺入深、由粗到精，在文化教學內容的編排上要從簡單、具體的文化事件到概括性的文化主題，最后才是對文化的全面理解，這體現了文化知識本身的邏輯結構及其系統性。

（三）教師講授與學生體驗相結合的原則

在中國文化導入的過程中，教師要注重傳授和探索有機結合，使課堂教學活動多樣化，既要注重語言和文化知識的講解，又要讓學生通過角色扮演、模擬活動等實踐鞏固知識的掌握。語言和文化知識的學習，要充分考慮學習者的認知接受能力和遵循語言文化的學習規律，不能只是教師一味地講解，還要通過各種練習和實踐活動加強學生對知識的掌握。

（四）適度的原則

在基礎英語教學中導入中國文化，必須符合于基礎英語教學大綱的要求，明確英語教學是中心，是重點和歸宿，中國文化導入是促進英語教學成效的途徑和方式。因此，導入中國文化不能喧賓奪主，必須遵循適度性原則，避免以文化教學為主、語言教學為輔的本末倒置的情況。

三、在基礎英語教學中導入中國文化的途徑

（一）培養和提高中國文化導入的意識和能力

培養教師和學生的中國文化導入意識，提高教師的中國文化導入能力，是在基礎英語教學中導入中國文化的前提。只有先從意識上改變教師和學生偏重英美文化知識的獲取而忽視中國文化的思想，同時不斷提高教師的中國文化導入能力，才能使以后的改革順利有效地進行。

（二）選取和編排具有中國文化的教材內容

依據實際需要，適當增加介紹中國文化的教材內容，可以選取精通英語的中國作家的英文著作、英語國家介紹中國文化的文章，以及英美名家對中國經典文學名著的翻譯作品等。除此之外，還可以編排一些相關內容的校本課程。

（三）布置與中國文化相關的課外作業和任務

首先，通過精心設計課后作業，引導學生在課后學習語言的同時，自覺地關注更多的關于中國文化的內容。其次，推薦鼓勵學生積極廣泛地課后閱讀反映中國傳統文化和風俗習慣的英文文學作品，并進行有針對性的閱讀指導，然后布置閱讀任務。再次，開展第二課堂，設計形式多種多樣的活動，導入含有中國文化的內容等。

（四）利用借助大數據時代新的教學模式和平臺

大數據時代對當代教育教學方式產生了前所未有的影響，各種新興的教學方式和平臺都是對傳統課堂教學的有力補充。因此，結合實際適時地利用諸如微課、MOOC這樣的教學模式，幫助學生補充中國文化的知識，可以達到事半功倍的效果。

此外，教育管理者也可以結合實際，從人才培養方案和課程設置兩個方面進行調整，將中國文化作為一個組成部分納入英語教學計劃，提高中國文化在英語教學中的地位，增加相關課程的學時，并增加中國哲學、歷史、宗教、文學藝術及社會習俗等英語課程，可以作為必修課，也可以作為選修課，輔助中國文化的導入。由于人才培養方案和課程設置是教學的綱領和基礎，不宜隨意變動，因此在調整時一定要結合實際、反復論證。

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基金項目：本文為沈陽工程學院教育教學研究立項課題“大學基礎英語教學中中國文化導入研究與實踐”（課題批準號：Q201416）的部分研究成果。