語文教師如何個性化地指導學生的課外語文學習

曹月霞

全面提高學生的語文素養，是課程標準的一個基本理念，也是語文課程的總目標。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”[1]因此，中學語文教學必須改變學生只是單一地從課堂獲取知識的途徑，要讓語文教學走出課堂。

一、以課本范文為中心，課外同類文章比較閱讀

新課程背景下的語文教學的主要任務不是讓學生記住多少知識，而是要激發學生學習語文的興趣，培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，幫助學生選擇適合的學習方式。

教材中的文章，我們只能把它當成一個例子，語文教師講課時不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。在學習每一篇課文、每一單元時，應該注重教給學生學習這一類文章的方法。語文教師要以課本為中心，以研究性學習為載體，把教學內容向課外拓展。語文教師可以有目的、有針對性地選擇一些與教材內容相關的課題，指導學生進行研究性學習。例如教學《我的老師》（魏巍），可以讓學生學習梁實秋的《我的一位國文老師》，同樣寫老師的文章，比較它們的寫法有什么異同;教學《人民英雄永垂不朽》（周定舫），可以讓學生學習茅以升的《中國石拱橋》，因為它們都是介紹建筑物的說明文，在說明順序、說明方法、說明語言的特點上有什么異同。