《唐詩宋詞選讀》 教學中的幾點思考

浦啟夫

目前我們正在進行《唐詩宋詞選讀》教學，大家都感到教好它不易，困難主要表現在如下幾個方面：備課量大，要講的東西太多;占有的資料很多，如何用好資料卻把握不準;課堂采用什么樣的教學方式更有效分析不夠;一首詩或詞應該花費多少時間進行教學估計不足，凡此種種，多多少少是自信力不夠的表現，對如何進行有效教學，教學實踐體現不夠，我利用整個寒假對什么是真正的有效課堂教學和在實踐中如何運用教材進行課堂教學進行了認真反思，發現以前教學中存在上述問題，新學年開始是應該在教學中進行改變的時候了。

一是培養教學自信心。教學的自信心從何而來？當然從讀經典名著中來，從學習名師的教學經驗中來，從自己在學習中不斷反思自己的教學實踐中來，整個假期，我讀了三本書，一是葉嘉瑩先生的《唐宋詞十七講》，二是程千帆先生主編的《名家視角之唐詩精選》，三是高棅先生編的《唐詩品匯》，收獲頗豐，讀了方知自己在唐詩宋詞方面存在許多無知之處，真是“人不學，不知道”，一首詩或一首詞的妙處在哪里，一個詩人或詞人在詩詞中為什么占有一席之地，他的偉大在哪里，要通過別人的評價才知道得更深刻。遺憾的是時間有限，否則我會把其中許多好的東西進行摘錄，這項工作我會在今后教學工作中完成，讀了名家的點評，至少教會我們這樣幾方面東西：一是好詩或好詞評價的標準是什么;二是練就一雙慧眼發現別人可能發現不了的;三是如何從字句入手走近作者的情感深處，或者作者情感感發的力量在哪里，他是如何編排語碼的。讀了這些好書，對我們鉆研教材、分析作品提供了很好的方法，因了這些基本功，我們在教學處理上有了自己的發言權。假期中，我還翻閱了《名作欣賞》、《中學語文教學》、《語文教學通訊》等雜志，對目前課堂教學和前衛教學理念進行了了解，別人的研究成果對自己的教學是重要的啟迪，科學的做法對我們起到很大的幫助作用。總之，語文老師要不斷學習，活到老，學到老，并非虛言，舉個例子，葉嘉瑩先生在分析詞作時談了許多典故，如果不是她引證一下，我根本不知道，學了就知道了。

二是精心設計問題，進行有效的師生互動。課堂教學成功不成功是由學生評價的。學生的主體性沒有得到發揮，那肯定是失敗的一堂課，講詩詞，許多老師一講到底，根本不關注學生是否獲得知識，能力有沒有在老師的啟迪引導下得到提高，老師是主導，學生是主體，這一點任何時候老師都要銘記在心，課堂上怎樣讓學生動起來，激發他們的學習興趣非常關鍵，講一首詩或詞你可能儲備了許多學生懂的東西，但你不能賣，不能喧賓奪主，你要想個法子讓學生悟得或以濃厚的學習興趣習得，此時要求老師精心設計課堂問題，問題要有質量，激發學生學習興趣，最好能牽一發而動全身，有時問題不是一個而是幾個，這幾個問題之間要有個過渡銜接，要觸及文本的根本。有效的問題是課堂成功的關鍵，老師要認真推敲，最好結合文本后面的“品讀與探討”欄目進行思考，我想一節課如果能真正解決幾個有質量的問題，那么長此以往，何愁學生能力得不到提高？詩詞教學設計的問題不同于其他體裁，要想到它們是否帶動學生的聯想與想象，要在問題設計上下工夫，拓寬學生的知識面，有些較難的關于用典等問題要在學生想不通的時候告訴他效果最好，這就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。

三是找準教學切入口，科學安排教學計劃。講詩詞，找切入口非常關鍵，沒有切入的角度，課堂教學可能重點不清、主題不明，一些老師感到詩詞難教，就是因為找不到教學口徑，資料一大摞，寫了一大串，講得一塌糊涂，這樣的教學很可能是無用功，所以，善教者能發現問題的關鍵，找到切入口，循序漸進，游刃有余，揮灑自如，讓你聽了也是一種享受。什么是切入口？就是講詩詞要解決的主要問題及解決通道，舉個例子，講杜甫的《兵車行》，如何切入？怎樣組織教學？主要還是抓住“行人但云點行頻”這句話做文章，按照點行頻的情形、原因、后果、感想組織教學，這樣做，教學條理清楚，重點突出，葉圣陶先生說：“教學有思路，遵者識斯真。”這就要求老師學會分析教材、駕馭教材，按教學本身規律做。詩詞教學在課堂進行過程中隨意性確實很強，教學空間也很廣，如何信馬由韁，也許多一首小詩或小詞也能“跑”兩三節課，中學課堂不同于大學中文系教授講解古典詩詞，教學目的不一樣，決定我們不能在課堂上隨意，一定要按照學期初制訂的教學計劃安排教學內容，科學合理地安排教學內容能保證教學質量，因此，在教學素材取舍上要有個度，恰到好處的教學最重要。

教師懂得很多東西，就會告訴學生很多東西，教師良好的學識修養是在平時學習中養成的，這是最重要的一點，努力讀書吧，它會告訴你一切，這是我在假期中最大的反思，借《唐詩宋詞選讀》說幾點感想，很淺顯，貽笑大方。