提高教學藝術性，應對課堂沉默

劉恬靜

當前，課堂上學生不積極回答問題，和教師沒有互動，沉默是教學過程中比較常見的現象。有的課堂需要教師一再地啟發、引導，才會有幾個成績較好的學生配合回答。面對這種情況，教師應該運用教學藝術，培養學生積極的自我觀念，設疑巧問，采用多種授課方式，激活學生思維，激發學生的積極性，努力打破課堂沉默。課堂上只有讓每個學生都動起來，才能提高課堂效率。

一、培養學生積極的自我觀念

學生在課堂上信奉“沉默是金”，其實是一種消極的表現。學生課堂沉默的原因或者是對已學知識足夠熟悉，或者是對知識茫然不懂，亦或是對教師“灌輸”方式的無聲反抗。教師要洞悉學生的真實想法，才可以對癥下藥。45分鐘的課堂，并不要求學生時刻都很亢奮，只要學生對教師的講解能夠領會，對教師提出的問題作出反應，這就是有效課堂。

學生在課堂上沉默最重要的原因是自信不足，不敢亂開“金口”。學生潛意識中會把錯誤和失敗聯系在一起，在課堂上沒有十足的把握是不敢張嘴回答問題的。教師認識到這個問題以后，就應該培養學生積極的自我觀念，增強學生自信，鍛煉學生說英語的勇氣。教師每節課都要安排“Warm up活動”，使學生英語交流常態化。

如每一節課開課前，教師可以安排5分鐘的演講，每個同學都有機會上臺鍛煉，無論主題是什么，都可以增長自己的勇氣。只要上臺鍛煉一次，下次就會從容很多。當然，對于“演講”的主題，教師還是要幫助學生審定，一般是與本單元相關的主題。像“Food and Lifestyle”的主題單元，教師可以組織學生以“Healthy life”為主題準備“Duty report”。有了中心話題，學生可以準備得更充分，如果課堂表現能夠贏得掌聲，那么就可以增強學生參與課堂的積極性，課堂沉默就可以輕松打破。

二、強化教師的提問技巧

教師的提問技巧是很重要的方面，教師要問的準、問的巧，才能有效幫助學生自我提升。教師的提問要與本課的知識點緊密相連，讓學生在大腦中有個接受的過程。教師提問以后，允許學生有暫時的沉默，要給學生留出獨立思考的時間。但是，一旦學生出現長時間的沉默，教師則要反思自己的提問方式和提問的難度是否有問題。及時調整提問方式，幫助學生找到回答問題的突破口。

教師課堂提問的目標性很強，可能是強化某一個知識點，也可能是為了集中學生的注意力，或者是檢測學生對知識點掌握的程度。如果學生出現沉默，教師則要及時改變提問的方式方法，由易到難逐步深入，讓學生循序漸進地接受。教師還要注意自己提問的語言和態度，運用啟發的方式，引導學生回答。一旦學生回答問題出錯的時候，教師切不可情緒失控刺激學生。如果教師的語氣生硬，教師與學生的互動交際就失敗了，學生就會集體“失語”。教學實踐證明教師的情緒是決定學生是否積極表現的“晴雨表”，如果教師能夠和風細雨，學生便會如沐春風，課堂表現就會積極活躍;如果教師在課堂上總是疾風暴雨，學生就會消極抵抗，沉默以對。所以，打破課堂沉默，教師也要多從自身找原因。不斷提高自身的提問藝術，調整提問的語氣語調，從而打破課堂沉默。

三、教師采用多樣化的授課方式

學生課堂出現沉默更重要的原因是學生沒有興趣，無論是學習的內容還是學習的方式，都是學生不喜歡的，所以學生產生了“無言的抵觸”。傳統課堂上，教師一直都在不停的“講”，力求全面細致，殊不知學生早已心不在焉，昏昏欲睡。這樣“灌輸式”的課堂，學生當然會沉默。所以教師要在授課方式上多加研究，選擇學生喜歡的授課方式。有很多交際活動的材料，教師要充分利用這些資源，創設出相對真實的情景，幫助學生進入角色，讓學生產生想說的“沖動”。教材中各個單元的主題都和學生的學習與生活有著密切的聯系，教師要挖掘教材中可以利用的活動材料，組織學生進行活動表演，“動”起來的學生就不會沉默了。

如根據教材中的句型和對話，編出當地的游樂園或公園的導游詞。為了讓更多的學生能夠參與到活動中，可以分成小組。每個小組選擇自己熟悉的地方，在合作探究中編寫出導游詞，并進行全班評比，評出最佳導游小組。這樣的課堂學生的積極性被充分調動，學生從沉默中醒來，學習的效果比較好?；钴S課堂氣氛的學習方式還有很多，如角色表演、情景模擬、演講辯論等，只要教師能夠用活動把學生調動起來，創造出輕松和諧的課堂氣氛，學生就會踴躍表達自己的觀點，課堂不會再沉默。

教師要分析學生沉默的原因，及時調整教學策略，調動起學生的積極性。教師要營造出一種輕松和諧的課堂氣氛，為學生提供“說”的機會，讓學生主動表達內心的想法，使課堂變得生動活潑起來。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學）